我對初中信息化教學設計的一點思考

石 琳

（吉林省長春市第七十中學）

在初中信息技術教學中，課標中多次提到了對于課程實施要進行整體的規劃設計。實踐中，我進行了多種類型的嘗試，比如對于一個模塊的內容進行設計，也就是我們對教材中某一個章節內容的設計，其中以任務驅動式的教學方法貫穿始終。

在以往的教學中，我常常是針對每一節課的教學內容去設計相應的任務和主題。由于各個任務是獨立的，關聯性弱化，因此，學完一個單元后，又給他們加入一個綜合實踐作品的創作任務。那么，為了讓教學設計更連貫，讓學生有一個整體的思維過程，所以我嘗試針對整個模塊設計主題任務教學模式。在完成這個主題作品過程中，落實知識，使教學內容為主題服務。

主題任務是為教學內容服務的。具體做法是：提出任務后，與學生一起分析：如何設計“主題”Word文檔？先做什么，后做什么？最后確定制作流程。學生設計學習流程的過程也是提高自身思維能力和學會統籌安排學習任務的過程，以此作為教學流程，同時也解決了各知識點如何在不同任務間分配設計的問題。

經過一個章節的教學實踐之后，實驗班與普通班的教學效果卻截然不同。下面以實驗班與普通班對比列表：

班級作品技術含量（按照書本教學目標）設計思路 語言表達條理清晰，有獨到的見解，對同學提出的問題可以及時做出回應二班（普通） 多數學生（80%）只是按照要求完成一班（實驗） 多數學生（90%）會合理運用有自己的想法，有總體的規劃，按照自己的構思來完成作品按部就班完成作品照念，很少有與眾不同的地方

這種教學模式，是帶有研究性學習特點的。將信息技術與研究性學習相結合，可以更深入地促進學生的發展，而且在教學過程中能多方面體現新課程的教學理念。通過注重生生師生之間的互動，共同學習，共同成長，使教學由過去的教學為主體轉化為學生為主體，實現了教與學的平等。也使學生更多方面的能力得到提高。

基于此，我有兩點思考：（1）是否可以提出更大、更深的問題作為教學主題，從而拓寬學生的思考空間？（2）是否可以設計一個更為復雜的內容，更深地挖掘學生的能力？通過研究一個問題來完成對信息的技術的掌握和對各學科的知識的整合。在這種教學模式下，學生不僅能夠獲得信息技術，同時可以提高自身綜合運用所學知識的能力和對美好事物的鑒賞能力。

其實這種教學設計的模式，很多老師都在嘗試。在實施過程當中也遇到了一些困惑和問題。其中我最大的困惑就是“如何解決學生創作對知識技能的需求與預計教學進度的矛盾”。對于這個問題我分兩部分進行解決：第一部分，我針對整個章節進行備課，做到動態處理教材知識點。例如，在Word教學過程中，每節課我都會給學生發一張“課堂實況記錄單”，記錄學生在這一節課當中遇到的問題、解決與否、解決過程和方式途徑，最后有一個心得和教師留言。前面這些問題的設置，可以有效監控學生課堂，知道學生一節課都做了什么，存在哪些問題，而且通過這張表，還可以有效反應學生的興趣所在，像第一節課結束后大多數學生的表中都提到過有關圖片的各方面問題，那么，就有必要按照學生的需求把這一節課提前來上。至于教師留言，是我上過第一節課后加上去的，這樣做的目的是，要照顧到每一位學生。同時，這也是一個與學生交流的機會和途徑，這種用紙條傳遞心里話的方式，可以拉近師生之間的距離，反應學生的心聲，激發學生的求知欲。第二部分，學生在創作的過程中，總是會遇到一些Word當中的非主流問題和Word以外的知識，那么這些問題如何解決呢？通過小組協作式學習，共同解決任務學習中遇到的問題，可以促使他們互相幫助、資源共享、共同發展、共同提高。既可以滿足不同層次學生的需要，同時也有助于形成團隊精神和良好學風。

以上只是我在初中信息化教學設計路途上實踐中的一點思考，僅供大家參考。以模塊為單位來設計，一個模塊是一個技能領域，這是最常見的思路，也是長春市現行教材的設計思路。其實還可以打破各模塊的界限，綜合設計單元和主題。這也是即將出臺的基礎教育信息技術課程標準所大力倡導的，需要我們在實踐中積累和總結不同設計思路的經驗，靈活運用。