我對初中信息化教學設(shè)計的一點思考

石 琳

（吉林省長春市第七十中學）

在初中信息技術(shù)教學中，課標中多次提到了對于課程實施要進行整體的規(guī)劃設(shè)計。實踐中，我進行了多種類型的嘗試，比如對于一個模塊的內(nèi)容進行設(shè)計，也就是我們對教材中某一個章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，其中以任務(wù)驅(qū)動式的教學方法貫穿始終。

在以往的教學中，我常常是針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容去設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)和主題。由于各個任務(wù)是獨立的，關(guān)聯(lián)性弱化，因此，學完一個單元后，又給他們加入一個綜合實踐作品的創(chuàng)作任務(wù)。那么，為了讓教學設(shè)計更連貫，讓學生有一個整體的思維過程，所以我嘗試針對整個模塊設(shè)計主題任務(wù)教學模式。在完成這個主題作品過程中，落實知識，使教學內(nèi)容為主題服務(wù)。

主題任務(wù)是為教學內(nèi)容服務(wù)的。具體做法是：提出任務(wù)后，與學生一起分析：如何設(shè)計“主題”Word文檔？先做什么，后做什么？最后確定制作流程。學生設(shè)計學習流程的過程也是提高自身思維能力和學會統(tǒng)籌安排學習任務(wù)的過程，以此作為教學流程，同時也解決了各知識點如何在不同任務(wù)間分配設(shè)計的問題。

經(jīng)過一個章節(jié)的教學實踐之后，實驗班與普通班的教學效果卻截然不同。下面以實驗班與普通班對比列表：

班級作品技術(shù)含量（按照書本教學目標）設(shè)計思路 語言表達條理清晰，有獨到的見解，對同學提出的問題可以及時做出回應(yīng)二班（普通） 多數(shù)學生（80%）只是按照要求完成一班（實驗） 多數(shù)學生（90%）會合理運用有自己的想法，有總體的規(guī)劃，按照自己的構(gòu)思來完成作品按部就班完成作品照念，很少有與眾不同的地方

這種教學模式，是帶有研究性學習特點的。將信息技術(shù)與研究性學習相結(jié)合，可以更深入地促進學生的發(fā)展，而且在教學過程中能多方面體現(xiàn)新課程的教學理念。通過注重生生師生之間的互動，共同學習，共同成長，使教學由過去的教學為主體轉(zhuǎn)化為學生為主體，實現(xiàn)了教與學的平等。也使學生更多方面的能力得到提高。

基于此，我有兩點思考：（1）是否可以提出更大、更深的問題作為教學主題，從而拓寬學生的思考空間？（2）是否可以設(shè)計一個更為復雜的內(nèi)容，更深地挖掘?qū)W生的能力？通過研究一個問題來完成對信息的技術(shù)的掌握和對各學科的知識的整合。在這種教學模式下，學生不僅能夠獲得信息技術(shù)，同時可以提高自身綜合運用所學知識的能力和對美好事物的鑒賞能力。

其實這種教學設(shè)計的模式，很多老師都在嘗試。在實施過程當中也遇到了一些困惑和問題。其中我最大的困惑就是“如何解決學生創(chuàng)作對知識技能的需求與預計教學進度的矛盾”。對于這個問題我分兩部分進行解決：第一部分，我針對整個章節(jié)進行備課，做到動態(tài)處理教材知識點。例如，在Word教學過程中，每節(jié)課我都會給學生發(fā)一張“課堂實況記錄單”，記錄學生在這一節(jié)課當中遇到的問題、解決與否、解決過程和方式途徑，最后有一個心得和教師留言。前面這些問題的設(shè)置，可以有效監(jiān)控學生課堂，知道學生一節(jié)課都做了什么，存在哪些問題，而且通過這張表，還可以有效反應(yīng)學生的興趣所在，像第一節(jié)課結(jié)束后大多數(shù)學生的表中都提到過有關(guān)圖片的各方面問題，那么，就有必要按照學生的需求把這一節(jié)課提前來上。至于教師留言，是我上過第一節(jié)課后加上去的，這樣做的目的是，要照顧到每一位學生。同時，這也是一個與學生交流的機會和途徑，這種用紙條傳遞心里話的方式，可以拉近師生之間的距離，反應(yīng)學生的心聲，激發(fā)學生的求知欲。第二部分，學生在創(chuàng)作的過程中，總是會遇到一些Word當中的非主流問題和Word以外的知識，那么這些問題如何解決呢？通過小組協(xié)作式學習，共同解決任務(wù)學習中遇到的問題，可以促使他們互相幫助、資源共享、共同發(fā)展、共同提高。既可以滿足不同層次學生的需要，同時也有助于形成團隊精神和良好學風。

以上只是我在初中信息化教學設(shè)計路途上實踐中的一點思考，僅供大家參考。以模塊為單位來設(shè)計，一個模塊是一個技能領(lǐng)域，這是最常見的思路，也是長春市現(xiàn)行教材的設(shè)計思路。其實還可以打破各模塊的界限，綜合設(shè)計單元和主題。這也是即將出臺的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準所大力倡導的，需要我們在實踐中積累和總結(jié)不同設(shè)計思路的經(jīng)驗，靈活運用。