教師如何創新

編輯＿楊軍

教師如何創新

編輯＿楊軍

（新世紀日航酒店世紀二廳，2015年4月26日）

編者按：

2015年4月26日，北京LIFE教育創新首屆峰會第二天。

會前，會議主辦方21世紀教育研究院等曾聯合發布了一份 “2015中小學教師創新調查”報告。調研顯示，大部分教師認同教育創新的重要性，但創新效能感普遍較低。其中教齡 “不足一年”的新教師創新信心遠低于老教師，85.8%的新教師認為 “單憑個人努力，教育創新很難產生實質性的結果”。

正是因此，會上討論的教師創新主題格外引人關注。在現實的體制、資源的制約下，教師的個體創新非常重要，但涉及具體的教育教學改革問題，教師應該如何處理自身與學生的關系、教師和行政的關系，更尤其關鍵。

以下特別分享會上三位老師帶來的創新案例。內容略有刪節。

樊陽，上海外國語大學附屬雙語學校高級語文教師，堅持利用周末時間開設公益人文講壇近24年，形成了中西方文學100講，上海人文行走30線，外地人文行走20線等系列特色課程。

陳老師（上海）：讓生命發光

謝謝王老師，首先跟大家做個說明，樊陽老師本來是要親自過來，但出發前幾個小時，他打電話給我說，他的岳父去世了，很遺憾沒辦法到現場，就委托我給大家做分享。

應該說樊陽這個名字大家已經不太陌生了，我特意選了這張照片。這張圖就是他日常最真實的狀態。他是一個教師，他的生活被備課、上課、備課、上課這樣的循環所填滿。我在這兒介紹樊陽老師，可能就是兩個字——“教師”。

我的講述題目是“讓生命發光”。我用了一個黑色的PPT背景，大家可以猜一下為什么。我曾經在北京四中和上海中學都教過書。我感覺，這個黑色的背景就象征著一線教師普遍生存的狀態：沉重，壓抑。我不知道在座各位有沒有同感。但在這樣的狀態下，是否沒有發光的可能？

首先是空間，我走進一間教室，我發現周圍是一個封閉的四邊形。然后是學科，我是一個語文老師。我曾經跟領導說，語文老師想教體育可以嗎？我想放學以后帶孩子去跑跑步。領導說不可以，就是這樣。我面對的始終是四四方方的教室。

第三是角色。在教室里，我站在講臺上，講臺很高，孩子坐著很低。我高高在上，孩子坐在下面。我看到一雙又一雙迷茫的眼睛。還有學齡，我是一個高二老師，樊老師現在教初三，我們面臨的學生群體都不是我們能決定的……

面對這樣的現實，我們的生命如何發光？孩子的生命如何發光？教師的生命如何發光？這是需要我們思考的問題。

我們再看幾張圖片。這張圖片中間藍色衣服的是樊陽老師。他左邊這位先生是樊老師的學生。那時他是樊老師班上最調皮的孩子，每次上課一定坐在最后一排。因為離門最近，下課可以馬上沖出去。他非常懶。但這位學生后來成了科學家，是神州火箭天線組的專家。他現在很愛好讀古書，案頭經常放著《諸子百家》，國學底子非常好。這樣的人他的生命是如何發光的？

再看這張圖，被藏掉的是“閱讀”。閱讀可能是高三生活唯一一個可以上岸活動呼吸的時刻。我們如何呼吸？我們的生命有可能在高三這一年放光嗎？這可能是其中一種答案，不一定唯一的。這個答案不是我的，也不是樊陽老師，也不是哪個名人。是現在正在讀高三的一位女同學給樊老師寫的一封信。這個同學在高三時堅持閱讀，堅持運動，堅持養花，每天還要留出半小時來思考，這是從哪里來的力量？她說是樊老師的人文講壇。

樊陽老師的人文教育實踐，大致有兩條線：一條是人文講座，其中包括名著閱讀，40部到50部。公立學校的老師都知道，我們的語文課不可能有這個空間。樊老師從做老師第一年起，就利用周末和休息時間，免費為學生開講座，從《詩經》講到《紅樓夢》，從古希臘神話講到現代小說。

第二條線是人文行走，樊老師一開始并不想教語文，他想做地理老師。語文課沒法教地理，怎么辦？他就把孩子帶出去，讓學生跟他一起去走。20多年，從陜西到上海，他們走了國內許多地方。

人文講座辦了24年，有近千場，大家可以算一算，辦講座的頻率是多少。人文行走也是24年，將近千里的行程，全都是自掏腰包完成的。現在還有孩子的安全問題。樊老師每次帶學生出去，都會說不是我帶你們去的，是你們想去，邀請樊老師帶你們去。這是他開玩笑講的，可見背后的辛酸。他的教育實踐現在影響了近千個學生，這是直接的影響。間接影響，像我這樣的。我不是樊老師的學生，但我是樊老師的粉絲。

回到最開始那個話題，生命如何發光？大家可以看看這張圖片，可以看到樊老師的教室，這些學生的臉，可以看到他們臉上的光彩。這是他做人文講壇的專用教室。這個封閉的四邊形，也許感受會不太一樣了。一個普通教師，一個初三的教師，一個面對這樣黑色背景的教師，他可以做些什么？大家可以想一想。我的分享就到這里，謝謝大家！

2013年9月，南京，樊陽帶著孩子“尋找張愛玲”

陳耀（溫州）：用科學喚醒童心

我今天帶來的題目是“用科學喚醒童心”。我認識的溫州可能不像大家想象中那么風光，20多年前，科學在溫州還是一門弱勢學科，家長、社會都不大理解，很多老師也不愿意教。在這種情況下我選了這門課。

家長不理解怎么辦？就想辦法讓孩子喜歡科學。我最擅長的就是帶他們去海外考察，12年開壞了兩輛車。當時就產生了建家庭實驗室的想法，讓孩子、家長一起來重視科學教育。這是我十年前布置的任務，讓他們在家中找個角落，布置一個實驗室，定期圍繞一個問題進行研究，所以這個實驗室是從精英到草根的計劃。

這是我的學生，動手能力特別好。他衣服特別臟，往往鼻涕就擦到衣服上，女生都會比較討厭他。漸漸地他得了自閉癥，因為大家都疏遠他。我們設計的第一個作品叫“老鼠動力船”。這個輪船開得飛快，可是老鼠頭暈了，又把船開回來。他的比賽輸掉了，但組委會覺得很好，給了他年度風云人物獎和創意獎，從此同學對他刮目相看。到了初三，他還在做發明。這樣的孩子從自閉癥成為了創造狂人。

陳耀，溫州市籀園小學科學教師。二十多年來，由于科學課實踐一直被媒體譽為科學狂人。他正在嘗試如何將科學與歷史等人文學科相連接。

這是2004年，一個養豬的女孩兒給我的啟發。她家在24層，在陽臺上養了一頭小香豬。但后來父母把豬送到鄉下去，她的信心很受打擊。在這種情況下，我們覺得應該有一個系統規劃，如何有始有終地有效地讓孩子們去探究，有很多問題需要解決。我們給家庭實驗室制訂了標準和分類，包括技術設計類和科學實驗類，比如家庭修理坊、創客實驗室、昆蟲實驗室等等。

如果誰的玩具壞了，可以到家庭修理坊修理。這是昆蟲實驗室，有個孩子養了很多獨角蝎。這是另一個孩子的科學實驗室。廚房里吃不完的蔬菜，收集起來放到可樂罐，上面都長毛了。他說要看看放多久垃圾才能分解完畢。這是彬彬實驗室。這個孩子一年完成了很多家庭實驗。他去年10月1號去了劍橋大學。他的夢想就是想上劍橋大學，全額獎學金，非常了不起。

再比如說發明“眼藥水滴液器”這個女孩。她現在在新加坡南陽理工大學讀書。其實她的文科特別好，自從做了家庭實驗室，很喜歡理科，大學就報了理工科專業。她做了很多選題。有一個是松針能夠治關節炎，還有一個“木槿葉能洗頭”。她說木槿葉榨汁洗頭不錯，后來在操場上一轉，蚊子來了，不行，又繼續研究。后來洗發水做成了，把我按著洗頭，洗了以后掉頭發，頭皮屑也多起來。我說有問題，她又繼續研究……

通過一系列活動，我們發現最大的問題，孩子缺乏一種課程與實踐的指導。要大面積推廣一定要做課程。所以我們設計了激發想象力的課程，比如說啄木鳥會得腦震蕩嗎，冰箱到北極能用嗎？水稻會不會睡覺？……我們做了很多關注生活的課程。我們家庭實驗室最后回歸自然，我們開發了“印象巴學園”課程。就是把家庭實驗的指導課搬到山水田園里去。這是山的味道，海的味道，孩子自己燒菜……

然后是家庭實驗室要普及大眾，我們成立了溫州蘋果樹之友教育志愿者協會，希望家庭實驗室能夠在鄉村和薄弱地區落地生根。家庭實驗室是不是高不可攀？不是。只要你家有空間，只要你有想法，就可以去做。

這是鄉村孩子的科學報告會。曾經這些孩子一聽到路邊有車的聲音，他們就會以為是不是有叔叔阿姨送吃的來了，但是每個人都充滿了夢想。這是他們在家庭實驗室過程中的得到了獎賞。

隨后，蘋果樹之友在全國各地建立了20多所基地學校，每年有6000個家庭實驗室，使2萬多個孩子受益。我們當時得到了溫家寶總理的肯定和好評。總之，“一切為了兒童未來的生活”，希望我們的兒童將來不會說“除了學習，我什么都不會”。

徐莉（武漢）：教師因自由而創造

我分享一次上課的照片。我同時帶二年級和四年級，包兩個班的課程。

一天下午，兩個班孩子一起，在學校旁邊的黃鶴樓公園，共同上一節課。任務是四年級的小朋友給二年級的孩子講黃鶴樓的風景名勝。上完課，大家步行回學校。這個活動有幾個元素，一是跨年級教學，二是分組。第三，這是一個項目，他們前期要準備很多內容，要有分享的框架。最后是春游，一起在黃鶴樓完成這個課。

在中國翻譯史上，合作翻譯推動了佛教場域、基督教場域、西學場域在中國文化場域中的建構。合作翻譯的譯者構成變遷呈現一定的規律：早期以外來譯者為主體，隨后本土譯者規模逐漸擴大，最后開啟了獨譯歷程。這種變遷一定程度上折射了源語文化和譯語文化權力關系，反映了翻譯場域與相鄰場域及權力場域的互動關系。當譯語文化處于強勢地位時，譯語文化以自我為中心，對外來文化持漠視態度，翻譯場域處于邊緣地位，譯語文化知識分子對翻譯不感興趣。源語文化譯者往往是翻譯發起者，并可能在很長一段時間占據主導地位。

這是一個簡短的活動，孩子們很喜歡，很多元素在短短的下午都實現了。很多老師覺得做不到，一下午三節課怎么都是我的？孩子們一起出去，如果出了事情是你承擔，還是校長承擔？校長簽字同意了嗎？教育局同意了嗎？你寫申請了嗎？有很多奇奇怪怪的問題。

我想，教師如何創新？剛才陳老師說的，一線老師的創新往往是從一個問題開始。什么意思呢？我們做老師就怕出問題，比如班上有“問題孩子”就特別害怕。或者所謂“差生”，能不能別放在我們班上。他們也怕校長或者學校管理人員看到自己的問題……在這樣的思路下，創新是很難的，因為你怕出問題。

這么多年，對我來說，人生每一次前進，我覺得都是因為我發現了問題。我嘗試理解造成這個問題的原因。解決這個問題的過程，就是我創造的過程。18年來，不斷有人問我你是什么職稱，教什么學科，一些充滿質疑的聲音，這就是我創新的動力。

第二，創新的關鍵量。關鍵量有很多，現在我正在做調查報告，我覺得最關鍵是“時間”。比如說8點20分打鈴，我就要出現在教室，如果8點25分還沒出現，就是重大教學事故。同樣40分鐘以后，打下課鈴，即使特別意猶未盡，孩子們也想等我，我能不走嗎？那邊我還有一節課呢。在一張課表上，每個人都被釘得死死的，老師是，孩子也是。那么，如果你真想做點什么，一定要讓時間變得可支配、可彈性，按照學生和你的需要去安排和設計時間。40分鐘的課，5分鐘維持秩序，幾分鐘練習，每天如此。我曾經說，這是高度籌劃的低效學習。因為很多東西不是講一遍、練一遍就能學會的，特別是低齡孩子。

徐莉，武漢市武昌實驗小學高級教師。她認為自己是一個“喜歡富有創意和挑戰的任務，不喜歡因循重復；凡事求諸己，努力提振自己，而不是整天抱怨，憋著改變別人和世界”的人。

以前接班，我常會給每個孩子做問卷，看他的認知特點，對老師情感依賴等等。但進班以后，我發現不行，即使你非常了解這個孩子有需要，你也沒有時間去解決。你的40分鐘，面對40多個人，想的是趕緊把任務完成。你理解兒童教育學，但教育有時就發生在那些你支配不了的地方。后來我就不做問卷了，而是希望有更多時間和孩子們待在一起，你會發現很多值得抓住的教育機會。

和孩子們待兩天，有兩個領域，第一是課內選修，還有一種課外選修。開學第一節課，孩子就開始選，有人文的，有社科的，還有操作類的，還有創意作業。你覺得好玩的，想跟我說的，都可以拿來。孩子們選完，任何時間都可以交作業。我會根據學習安排，給他們一些小組分享或個人展示的機會，把時間用得有彈性。

把時間用得有彈性，就會冗余。我們會反復探索和改進一些主題。有人說不是重復嗎？其實在教育中，冗余是非常寶貴的經驗，有大量時間讓孩子一次又一次在原有方案做改進，給了孩子很好的自我學習和自我反省的機會。一個老師絕對不是我覺得什么活動做得好，我覺得孩子喜歡什么，這個活動就是有價值和意義的。每個班的課都不一樣，我會根據他們的需要去安排一些主題。以前40分鐘，前面是講授、演示、小組討論，是有目的的。把時間打開以后，可以做大課時了。90分鐘一個單元可以上，一下午也可以上。這是窮盡了我們小學教育所有的學習組織方式。

一個老師為什么可以創造？我覺得是一個老師有時間的把握和調整的權力，因自由而得創造。這樣才能讓時間變得更有價值和意義。教育是一個共同體，我們每個人去探索可能性，就是給別人啟發和幫助，這也是我在這次會上得到最多的東西。謝謝你們！