研究民族地區高校少數民族學生的英語學習動機

姚尚蓮

研究民族地區高校少數民族學生的英語學習動機

姚尚蓮

【摘要】在英語學習過程中，動機是一個非常重要的因素，在一定程度上決定著學習者的成敗。本文主要以Dornyei 的動機理論為基礎，借鑒了國內外一些研究成果，通過對四川省涼山彝族自治州西昌學院的部分少數民族學生及部分任課教師進行問卷調查和采訪，探討民族地區高校少數民族學生英語學習動機現狀，并提出一些相應建議以激發學生的英語學習動機。

【關鍵詞】少數民族英語學習動機建議

一、動機及動機類型

（一）動機

人們對動機的解釋有很多，Harmer認為動機是學習者從事某一行動的內在驅動力；Gardner & MacIntyre把動機看作是由“達到目標的愿望”、“朝著目標方向的努力”和“對目標任務的滿意程度”組成；D?rnyei把動機看成是由誘因引起某一行動，并且此行動在沒有外在力量干擾的情況下可以持續下去，直到實現預定目標；Ellis則認為動機是“學習者出于需要或者愿望，在學習外語時所付出的努力”；William & Burden對動機的解釋則是認知和情感的激發，為了達到確定的目標，這種激發可促使人們有意識地采取一定的措施，在一段時間內從腦力上和體力上不斷地付出努力。Gardner還認為第二語言學習動機包括目的、學習努力程度、達到目的愿望以及學習態度這四個方面。文秋芳將英語學習動機理解為學習英語的原因以及目的。

（二）動機類型

依據不同的標準，對動機的分類也有所不同。Gardner 和Lambert是最有影響的動機研究學者，他們把動機歸納為綜合型動機與工具型動機，并提出了動機的社會－教育模型，這一模型在20世紀50年代以來占主導地位。匈牙利學者D?rnyei在20世紀90年代提出了動機三層次模式，即語言層面、學習者層面和學習情景層面。D?rnyei的模式不僅繼承了Gardner他們的綜合與工具兩分法，而且還增加了對與外語學習情景有關的動機因素的界定和測量，從而更有一定的教育意義。在Gardner的分類模式基礎上，高一虹將動機劃分為文化型動機、工具型動機以及情景型動機；文秋芳則將動機分為表層動機和深層動機。從學習的目的性以及自發性角度來看，學習動機又可以分為外在動機和內在動機。其實任何學習動機并不只屬于某一種單一的類型，而是由多種不同的動機因素結合起來的。

二、英語學習動機研究結果及其原因

（一）研究結果

本研究借鑒了經典和擴展模式的理論框架，具體借鑒高一虹對動機的分類方法和問卷調查表，以四川省涼山彝族自治州西昌學院為例，由于目前西昌學院非英語專業只有大一和大二的學生開設了大學英語必修課程，故本研究選擇了其彝文學院420名學生進行研究，其中大一154人，大二251人，收回有效問卷405份。另外還采訪了幾位在彝文學院任課的英語教師。

對少數民族學生的動機研究主要從個人發展、出國、信息媒介、成績、內在興趣、學習情境這六類分動機入手，而這些分動機又可概括為三類大動機：工具型動機（包括個人發展、出國、信息媒介、成績）、文化型動機（內在興趣）以及情境型動機（學習情境）。

從收回的問卷中發現，少數民族學生的工具型動機的均值（3.302645）明顯高于文化型動機（2.654213）和情境型動機（2.693214），由此可見大部分被試者都傾向于工具型動機，他們大多都是為了某種特定目的而學習英語，只是各自的目的不盡相同而已，比如獲得學位證、出國留學、找到好的工作等等。其中關于出國意愿，80%的表示愿意出國，12%的覺得無所謂，只有5%的表示不愿意出國。對于六類分動機來說，個人發展和成績的均值最高，分別是4.94532和4.83254。而內在興趣動機卻相當低，很多學生不僅不喜歡英語，而且還很反感英語，更不用說對英語一見鐘情了，學生的這種心理也就導致了他們英語水平低這一結果。從研究結果來看，學生的英語學習動機總體都比較低。

（二）英語學習動機低的原因

1、學生自身因素

英語學習動機會影響英語成績，反之英語水平在一定程度上也會左右英語學習動機。在一些民族地區，部分少數民族學生的英語啟蒙教育本身就比較晚，英語基礎比較差，進入大學后學生又難以適應大學的英語教學，對英語學習失去了信心，沒了興趣。在問卷調查表中，其中一項是“在國外英語授課課堂中，你認為目前自己的表現會是…”，學生選項結果顯示英語課堂上基本能聽懂且能基本表達的少數民族學生僅占21%，完全聽不懂的占44%。學生連課堂教學都聽不懂，學習的積極性可想而知，英語學習動機怎會不低呢？

學生對英語的重要性認識不到位。學生普遍認為他們的專業發展與英語沒有什么關系，存在“無所謂”的心態，處于被動學習狀態，課堂上隨隨便便，考試時投機取巧，蒙混過關。從對幾位英語教師的采訪中了解到無論他們工作怎樣努力，學生反應都很麻木，缺乏學習興趣，學習主動性差，課堂氣氛不活躍等等。我們大部分民族學生自主學習意識很差，一開始學習英語的動機就停留在應付考試上。

少數民族學生一般都有畏難情緒。由于學習英語起點比同級的漢族學生低, 又缺乏很強的學習動機，很多少數民族學生在學習英語過程中遇到一點點困難就退縮，有的甚至干脆直接放棄英語。在英語課堂中因為害怕犯錯誤被同學笑話，回答問題或發言時不積極主動，他們越是擔心就越不敢說，越不說就越說不好，越說不好越不想說，于是就形成了一個惡性循環，最終對英語失去了學習興趣，學習英語的動機就越來越低。

2、教師因素

從教師方面來看, 學校師資緊缺，教師水平普遍不高,教學方法古板。缺乏既是英語專業教師，而又精通彝族文化和彝族語言的教師。西昌學院這樣的民族地區高校，教師出國進修的機會很少，教師得不到很好的培訓，專業水平不能得到提升，更不用說學生跟說地道英語的外國人交流學習了，因此學生取得的進步也是很小的。部分教師的責任心很差，備課不充分，上課積極性不高。既然教師都處于“上課來人，下課閃人；對學生不聞不問”的狀態，那學生的學習熱情和學習動機怎么可能高呢？

3、環境因素

問卷調查及采訪結果顯示，西昌學院彝文學院的大學生幾乎都是來自三州（涼山州、阿壩州、甘孜州）、樂山、攀枝花等地區的少數民族學生，包括彝族、回族、羌族、藏族等等，但主要是彝族。這些少數民族學生居住地區一般都比較偏遠，地理環境相對比較封閉，一般和外界的文化交流較少，學生與英語使用者接觸、交流的機會很少，所以學生的學習英語缺乏融入型動機。

少數民族學生一般都存在本族語言、漢語、英語這三種各有差異的語言。三種不同的文化共同構成了學生的英語學習生態環境，在三語教學過程中，英語文化的輸入雖然可以拓寬學生的文化視野，使他們在更加廣闊多元的文化背景下學習英語，但同時也可能對他們的傳統文化造成沖擊，甚至與漢文化發生矛盾，增加他們學習英語的難度。另外，學校的大班英語教學也不利于學生學習，而且班上都是少數民族同學,學習英語的消極情緒很容易相互影響。

三、對策

（一）學生自身努力

學生是學習的主體，學生自己應該意識到英語的重要性，培養英語學習興趣。興趣是學生求知的內動力, 是學習動機中最活躍的因素, 對英語學習的效果起著關鍵作用。據調查，大多數學生對大學英語的學習多多少少都會感到焦慮，而且沒有信心，那么學生自己就應該想方設法地提高自身的英語學習動機。

少數民族學生還應盡量提高文化型、融入型動機，這樣動機才會持久。由一些外在因素引起的動機，如獲得獎賞或避免受罰等都有可能激發學習者的學習動機，但這類動機持續的時間比較短，而且極其不穩定，如果不經過學習者自身的內化，轉化為一種發自內心的心理需要，那么它的推動作用就會隨著外在因素的變化而消退，甚至消失。而好奇心、興趣、自尊心、自信心等心理因素在一定條件下都可以推動學習者的學習動機，其維持的時間也比較長。

（二）外在動力

1、家庭

民族地區相對落后的自然、社會、經濟條件及在信息交流上的困難都不利于少數民族學生對英語學習重要性的認識。理論上，家庭的居住環境、經濟條件、家長的受教育程度以及家長對孩子的期望等因素都會影響學生的學習。家庭是學生接受教育的第一場所，更是學校教育必不可少的輔助場所。家長永遠都是孩子的第一任老師，家長應該盡自己所能，不僅給孩子提供物質、經濟上的支持，還要從精神上重視、支持和鼓勵孩子學習英語以順應新時代的發展。

2、教師

在學生心目中，教師是影響教學效果的關鍵因素之一。學生是否喜歡一門課往往跟老師有很大關系，如果學生喜歡這位老師，他們就會喜歡這門課程，就會認真地去學習；反之，如果學生反感老師，無論老師如何賣力，學生仍然不會領情，仍然不會對課程感興趣，少數民族學生也不例外。因此教師應多與少數民族學生溝通, 拉近師生之間的心理距離。教學應以學生為中心、以教師為主導，培養學生的自主學習能力，在教學方法與知識方面充實自己。憑真才實學吸引學生, 在為人處事上成為學生的榜樣。

要讓少數民族學生對英語產生興趣，教師課堂上的教學方法和教學效果很重要。在教學中教師要用靈活多變的教學方法吸引學生，多給他們表現的機會。教師應當和顏悅色，熱情飽滿地講課。時刻注意學生的各種反饋意見，注意教學的趣味性，營造濃厚的學習氛圍。

由于英語學習起點低，少數民族學生在英語學習的過程中或多或少會遇到這樣那樣的困難，不少學生會出現悲觀、自卑等消極情緒。教師應不斷地激勵學生, 幫助他們調整心態，樹立信心，用少數民族學生中英語成績優異者的事例來激勵他們，要肯定他們在學習取得的每一點進步。同時, 經常與學生溝通、交流，及時幫助他們解決學習中遇到的各種困難。只要教師不偏心，不隨意放棄任何一個學生，而讓學生感受到教師對他們的關心與期望, 那么學生大都會按照教師的期望迎著困難前進。

3、學校

學校各級領導都應該重視英語的重要性，盡可能多地派出英語老師出國進修，學習國外先進的教學方法、教學理念等等。為學校的長遠發展著想，學校應積極創設英語學習環境和氛圍，給學生提供英語交流的平臺，比如口語角、英語節等等課外活動；同時，學校還要為英語教學提供基本的教學設施，確保師生在英語課堂上可以通過現代化技術進行有效的教學活動；在條件允許的情況下，讓學生多與外國人交流接觸，擺脫“應試教育、啞巴英語”的局面，從而提高學生的英語學習動機。

參考文獻：

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（作者單位：西昌學院）

基金項目：本文系西昌學院研究生科研課題（項目編號13SQS23）：“民族地區高校非英語專業學生英語學習動機研究”的階段性成果。

作者簡介：姚尚蓮（1977—），女，漢族，四川冕寧人，碩士，副教授，研究方向：英語教學與研究。