“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用分析

張慧芳

(寧夏育才中學 寧夏 銀川 750000)

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“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用分析

張慧芳

(寧夏育才中學 寧夏 銀川 750000)

“翻轉課堂”是素質教育與新課改理念下的一種動態、活躍、生成型的創新教學模式，將其引入高中歷史課堂，對構建高效歷史課堂，提升學生歷史綜合素養等具有無可比擬的優勢。為適應時代發展，教師在上好歷史課，凸顯課堂的生動趣味時，更要尊重學生個性發展，以學生為主體教學，探索出新的教學模式，于是翻轉課堂應運而生。本文闡述了“翻轉課堂”之于高中歷史教學的作用，并分析了當下翻轉課堂實施中存在問題，最后提出該模式的可行性運用策略，以饗讀者。

翻轉課堂；教學模式；高中歷史；問題；運用策略

翻轉課堂，英文學名flipped classroom，又叫顛倒課堂，即在高中歷史教學過程中，教師將事前準備好的與課堂教學相關的學習資料，如圖片、文字和視頻資料等通過網絡途徑呈現給學生，鼓勵學生進行合作探究學習，并引導學生將疑惑標注出來，在上課期間進行答疑解惑、分享等一系列教學活動，繼而達到良好教學目的的一種教學模式。在高中歷史教學滲透“翻轉課堂”對教師的“教”和學生的“學”意義重大。

1 “翻轉課堂”之于高中歷史教學的作用

1.1 能有效激發學生學習興趣與信心。翻轉課堂是一種擁有“多模態”知識呈現方式的教學模式，微視頻知識呈現、數字化互動教材、網絡教室在線學習等多元化知識呈現模式，極大刺激了學生的感官細胞，讓傳統歷史課堂盡顯生機與活躍，給予學生酣暢淋漓的學習體驗，最大限度激發學生的熱情、信心，提高學習效率。

1.2 促使學生自主、合作、探究學習。現代信息技術支撐下的“翻轉課堂”教學模式，將平面的歷史形象立體化，充分激發學生自主學習意識。再者，海量的網絡歷史學習資料為學生自主學習、探究學習提供了廣闊的自由化空間，極大滿足了學生的個性化歷史學習，提高其探究、創新與實踐能力，同時也推動了學生個性發展。

2 “翻轉課堂”運用于高中歷史教學的問題

2.1 傳統教學理念制約“翻轉課堂”開展。翻轉課堂是處于探索時期的新型歷史教學模式，實施需要教師、家長以及學生的大力支持，但新型模式的實施與傳統課堂的沖突，導致其運用于高中歷史教學舉步維艱。首先，一些家長對以互聯網為實踐平臺的翻轉課堂有質疑，認為會影響視力、養成惰性、帶壞孩子等。其次，部分歷史教師認為“翻轉課堂”微視頻制作難度大，開展網絡教學，開放網絡學習平臺教學效果未必就好，故積極性不高。

2.2 學生參與“翻轉課堂”的自覺性不高。翻轉課堂較以往的歷史教學模式更加注重學生的自主學習，在該教學模式下，學生完全突破了教師束縛，開始“自由自在”學習，而沒有有效監控的自主學習過程，對學生的自覺性有很高要求，久而久之，缺失教師有效監督的“翻轉課堂”會讓學生的學習陷入更加自由、無拘束的寬松環境中，學生也逐漸失去自我，學習效率自然低下。

3 在高中歷史教學中運用“翻轉課堂”的策略

3.1 構建和諧民主的“翻轉課堂”開展氛圍。“翻轉課堂”教學模式得以高效運用的基本前提是和諧民主課堂氛圍的構建。“翻轉課堂”在歷史課堂教學中的實施過程包括預習、提問、解答、交流、分享、評價等各個環節，要有效實施各個環節，首先，教師要轉變傳統的教學理念，堅持以人為本。充分尊重學生的課堂主體性地位，讓學生積極參與、果敢討論、認真踐行。如在提問環節，教師要建立和諧的師生關系，強化師生交流，使學生敢于提問，并且對于學生提出的問題要耐心、細致解答，幫助學生提升自信。其次，和諧氛圍的構建要求教師收放自如，監督與指導相結合。給予學生足夠自由學習的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監督指導中促進學生學習，如在學生討論環節遭遇瓶頸時，教師要針對學生不懂之處進行耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

3.2 教師要做好課前設計環節，指導課堂實踐。在翻轉課堂“課前設計環節”，教師要做到以下兩點：首先明確課前任務。課前任務是學生歷史學習的指明燈和學習支架，它能指引學生高質高效學習。教師在明確課前任務之前，要充分研究課程內容，分析學情，基于學情等制定貼切于后續課堂學習內容的課前任務。其次，為學生提供多樣化的學習資料包。教師可通過制作微視頻、構建網絡共享平臺等方式推動學生自主學習。微視頻制作要服務于學生的自主、個性化歷史學習，在選題、內容呈現方式等各方面都要做到“以人為本”。網絡歷史資源共享平臺的構建可通過開設QQ、微信公眾號，微博、論壇等方式來實現。

3.3 多途徑高效完成“翻轉課堂”操作環節。做好課前設計環節相關工作，教師應轉入對“翻轉課堂”操作環節的完成，在該環節教師要做到三點：(1)確立“翻轉課堂”問題。問題是指引學生進行自主合作探究的重要因素，教師對問題的設置一方面要依據學生課前學習未解決的，對其進行系統歸納提煉出有價值的問題。另要基于歷史教學重難點，設計發展性與挑戰性兼備的問題，鼓勵學生質疑、析疑、探疑。(2)開展合作學習及成果交流。學生通過自主、合作學習完成課堂任務的過程并非一帆風順，教師要指引學生在探究中相互學習、借鑒，提出心中疑惑，并在生生、師生的交流中解決疑惑，提升效率。(3)通過反饋評價促使不同程度學生有所提升。翻轉課堂讓不同學習程度的學生共同參與學習，有利于進行培優轉差。但這要以教師中肯的評價作基礎，教師要對所有學生的課堂反饋一視同仁，爭取通過科學評價促進每一位學生發展與進步。

3.4 利用好課后內化環節鞏固學生歷史知識。課后內化延伸環節是翻轉課堂實施的最后環節，很多教師因對其不重視而造成諸多不良后果。在翻轉課堂前期環節完成后，教師應基于課堂教學內容與學生生活實踐進行鞏固與拓展練習。在鞏固練習方面，教師可設計具有挑戰性、開放性、探究性問題，鼓勵不同水平的學生進行探索嘗試，幫助其對課堂知識進行理解消化。

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式以其獨特的教育教學優勢影響著高中歷史教學，是促進師生教學相長的重要途徑之一。針對目前高中歷史“翻轉課堂”在實施中遇到的難題，歷史教師要在實踐過程中趨利避害，揚長避短，運用多種策略提升“翻轉課堂”模式的運用質量，使其更好地服務于高中歷史教學，全面提升學生綜合歷史素養。

[1] 孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].山東師范大學,2015.

[2] 繆有光.論高中歷史教學中翻轉課堂的有效實施策略[J].中學時代,2014,23:21.

[3] 高明爽.高中歷史課堂中引入翻轉課堂教學模式新探[J].考試周刊,2015,26:124-125.

張慧芳(1986.1-)，女，漢，寧夏人，畢業于寧夏大學人文學院歷史系全日制本科學歷，現從教于寧夏育才學校，研究中學歷史課堂教法與學法。

G633.51

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1672-5832(2015)12-0105-01