英語課堂活動的常見問題及解決策略

張坤

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0028-02

課堂是教師完成教學任務、學生進行教學活動的主陣地。作為課堂教學的最基本的方式的課堂活動的是否有效，將直接影響到教學效果。下面我將結合個人教學實踐和總結，談談個人的看法。

一、課堂活動實踐中經常出現的問題

1.重活動形式，輕活動目的

初中英語課堂教學應注重寓教于樂，教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。“整體語言教學”理念強調語言是整體，語言在“做中學”“學中用”。因此，教師不僅要巧妙地創設真實的言語交際活動，而且要千方百計地設計有意義的語言知識操練活動，在理解和使用中學習單詞和句子。那些把活動定位為讓學生唱唱跳跳活躍起來的各種形式、甚至把活動和學習對立起來，認為活動的時間多了，學習的時間就少了的看法都是有偏頗的。

2.重個體活動，輕全體參與

活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。一位教師在教完shopping這一話題后，設計了一個購物的情景對話：讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須Listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。

3.重機械操練，輕真實交際

機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。我曾經看到過這樣的活動：在練習“May I have a look？”“Sure.Here you are.”的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，S1：“May I have a look？”T：“Sure.Here you are.”接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問，師繼續答，繼續“給”，而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學生是否明白了“Here you are.”的含義，學生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！類似這樣的活動在我們的教學中并不少見。

二、提高活動教學有效性的策略

1.準確定位目標，做到有的放矢

教學目標引領著師生的教與學。教學目標的制定首先必須符合課程標準和學生實際的程度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

2.采取合作學習，增強學生的自信心

目前，仍有很多學校實行的是大班化教學，課堂上僅有的45分鐘，教師不可能讓每個學生都上臺表演。而合作學習能將“大班”分成幾個“小班”，真正做到了面向所有全體，讓每個學生都參與活動。

3.創設信息溝，體現真實交際

（1）通過競猜游戲創設信息溝

猜謎是學生最喜歡的活動之一，在猜謎過程中，交際一方通過猜測獲取另一方的信息，填補交際雙方的信息差，達到信息共享的目的。

如在學習“Who is she/he？”“She/He is……”的句子時，教師可以班里學生為例先進行描述，“Hes short，he has big eyes…Who is he？”，學生猜“Hes…”，如果學生沒有猜中，教師可繼續描述：“He likes sports…”，然后讓學生之間互相描述，互相猜，充分調動學生多種感官來創設信息溝。

（2）在情景對話中創設信息溝

情景往往能較好地體現語言交際的信息溝，促使學生在充滿信息溝的語境中自然、真實地展開語言交際活動。在情景對話之前，必須做好相應的準備工作。首先，學生要能夠通過教師的教授掌握活動所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，才能夠在活動中恰當的使用。然后，教師布置活動的任務，通過合作，使用語言功能句式獲取未知信息。例如，“How can I get there？”這一問路的話題時，為了能夠使學生更為真實地體驗和理解問路和指路的句子，我在向學生呈現了問路的基本詞匯之后，設計了如下的信息溝活動：首先設計A、B兩張區域相同但是注釋不同的地圖，A圖中注釋的地點名稱也正是B圖中的未知地點，而B圖中的注釋地點名稱也是A圖中的未知地點。將地圖分別分給A組和B組的學生。A、B組學生的任務就是通過使用問路以及指路用語根據圖下所給的地點名稱，找到這些地點的具體位置。在活動過程中學生們必須通過不停地詢問，如：“How can I get to the hospital？Excuse me，where is the bookstore？……”獲取對方諸如：“Go along this street and turn left/right at the first/second crossing.You can walk along this road and turn at the traffic lights……”等信息，進而填充圖中的未知地點名稱。通過這種情景創設，互動獲取信息，完成任務。

創設信息溝的方式是多樣的，教師可以結合自己學生的特點，充分身利用身邊的資源進行設計和操作。

（責任編輯 曾 卉）