激發數學學習興趣，增強課堂教學活力

孫家強

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0071-02

小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程。而數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。基于此，培養其興趣，尤其重要。因為“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。可見，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，而數學課堂是教師激發學生學習興趣，提高學習參與意識的主陣地。因此教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法使數學課堂激情四射、學生興趣盎然，增強課堂教學活力。既然學生的積極性在課堂教學過程中起到如此關鍵的作用，那么怎樣做才能激發學生學習數學的積極性呢？

一、建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，是激發數學學習興趣的源泉

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。因此，教師就需要有一顆博愛和寬大的心，去體貼和關心他們的學生。讓學生覺得老師是最值得信任的人，學生就會逐漸喜歡老師，“愛屋及烏”， 就會愛上你所教的這門課程，其課堂氣氛就會顯得活躍，學習興趣就會油然而生。特別是成績較差的學生，他們往往很自卑，為了消除他們這種強烈的自卑感，教師就需要在教學中努力去尋找他們的閃光點，并及時對他們進行表揚和鼓勵，激發他們的學習興趣。在課堂上要認識到教師和學生在人格、地位上是平等的，使學生覺得教師和藹可親，容易接近，在這樣一個自由、寬松、和諧的課堂環境中，有助于消除學生的緊張感和焦慮情緒，激發學生的求知欲望和學習興趣，從而使學生能最大限度地發揮自身水平，釋放潛能。隨著時間的推移，他們的自信心逐漸增強，就會在不知不覺中對這門課程產生興趣。

二、創設操作性情境，讓他們感受到成功的喜悅，是激發數學學習興趣的動力

在課堂教學中，教師可以通過創設探索性的、游戲性的或操作性的學習情境，設計一些以學生活動為主的教學形式，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，既能提高操作能力、培養創造精神，又能滿足學生的成功感，有力地激發學生的學習興趣。在教學“梯形面積的計算”時，我引導學生用兩個完全一樣的梯形， 通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式后， 向學生提出：“同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式？”由于在“三角形面積”的教學中已滲透了“轉化”的思想，于是學生紛紛動手操作探究，有的剪， 有的拼， 經過不斷地嘗試、交流和歸納，結果學生又發現了三種推導方法。這一操作過程，不僅培養了他們主動探索的精神，而且滿足了他們的成就感，有效地激發了學習興趣。

三、保持好奇心，抓住學生的注意力，是激發數學學習興趣的活力

強烈的好奇心是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住學生的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學中，教師應巧設問題，一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。如在教學《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是什么呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎？讓同學們通過動筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征。然后，教師再讓同學們說數字，自己不用動筆試一試就能很快地說出它是不是3的倍數。接著讓學生檢驗老師的判斷是否正確，從而讓學生產生強烈的好奇心。當學生問及原因時，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗的幾個數的數字的位置調換一下，看看還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，迫不及待地想知道答案。這樣導入為新課的學習創設情境，激發了學生的求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態中。

四、教學內容盡量生活化，讓學生感到數學就在身邊，從而激發數學學習的興趣

數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在小學數學課堂教學中，從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。如在教學“用字母表示數”時，可以創設這樣一個情景：慧慧拾到一個錢包，發現里面有人民幣120元，交給了李老師，李老師寫了一個“失物招領啟示”，以便失主認領。同學們，如果你是李老師，你準備怎么寫“失物招領啟示”呢？學生的興趣一下子提起來了，紛紛發言，有的說：“這簡單，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內有人民幣120元，請失主速來認領。”有的說：“不行，有人冒領怎么辦？”有的說：“應該這樣寫才對：今拾到一只錢包，內有人民幣若干元，請失主速來認領。”我馬上說：能否將“若干”換成字母“a、b或c”呢？學生齊聲說“行”。這樣，學生會感到數學并不抽象，它們就在身邊，繼而增強學習數學的信心，同時生活中的一些事例會使學生產生好奇心，通過教師啟發性的問題，就會產生解決這類問題的欲望，在這種好奇心的驅使下，積極地探索，興趣也就自然形成了。

五、運用游戲情境，使游戲的玩點與知識的要點緊密結合在一起，激發學習數學興趣

數學是一門嚴肅、邏輯性很強的學科，學起來枯燥、乏味。而游戲是一種直觀的、趣味性很強的活動， 玩游戲是學生的天性，教師要學會把游戲的玩點與知識的要點緊密結合在一起，讓游戲活動引入課堂，不失時機地將數學知識“趣味化”，以激發學生的求知欲望，讓學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如教學生認數到 8 、9 時，學生對數的相關知識已經了解得差不多了，再從數的順序、數的來源、基數、序數 …… 從頭講起，學生肯定不喜歡聽。于是這里教師可以設計一個“小動物套圈”比賽的游戲。用多媒體課件演示：美麗的大草原上有 7 只小動物聚集到了一起，他們要參加套圈比賽，“等等我”，一頭大黃牛也跑進了畫面。“現在是幾只動物？”一幅生動的畫面出現在學生的面前，大黃牛的聲音、動作把學生的目光吸引了過來。于是在同學們的參與下，小動物的套圈比賽開始了。在這節課上，多媒體課件演示的數學游戲在動態中呈現了8 、 9 的來源、大小、組成等知識，把機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目，為學生的思維提供生動逼真、色彩鮮明的聲像素材，學生很快產生了學習的興趣和求知的欲望。又如在教學“百以內的加減法”時，如果教師把枯燥的計算情趣化，采用了富有兒童色彩的“小貓釣魚”“摘蘋果”“幫白兔收蘿卜”“小鳥回家”等游戲形式，讓學生在“玩”中學，“趣”中練，引領學生思維達到最佳狀態。這樣，既可以讓教師從苦口說教中解脫出來，又能激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。興趣是學生入門的向導，是吸引學生樂學的內在動力。作為一名數學老師，在實際教學過程中一定要注重激發學生的學習興趣，充分調動起學生學習數學的積極性和主動性，才能出色地完成教學任務。

（責任編輯 曾 卉）