順“趣”而上 依“理”而出

劉余

《語文課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活的經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。而廣大語文教育工作者在識字教學過程中過于注重表面操作手法和運用，忽視了對識字教學科學性的探索和研究。特級教師黃亢美說過，“字理：識字教學的根本”。我認為，識字教學一定要有正確的方法和策略，既要有趣味性，更要遵循科學性，做到順“趣”而上，依“理”而出。

一、順“趣”而上——有“趣”

“趣”顧名思義，識字教學要有趣味性。興趣才是最好的老師，《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。這就要求教師在識字教學的過程中選擇的策略和方法是要靈活多樣的，這樣才能激發(fā)學生學習漢字的興趣，促進學生主動、高效地學習漢字。那么，如何將枯燥乏味的識字教學變得生動而有趣呢？

1.趣味字謎識字法

作為一名青年教師，我熱愛我的職業(yè)，更熱愛我可愛的學生，所以我的每一堂課都力求學生樂于參與識字過程。我認為，低段的識字教學必須充分的利用課堂這一主要陣地，利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的方式，從而激發(fā)學生的識字興趣，變苦學為樂學。

案例1

在識記生字的過程中，教師一般會問，“同學們，你有什么好辦法記住這些生字嗎？” 同學們常用的識字方法是“加一加”、“減一減”、“換一換”，例如：在教“風”字時……

師：同學們，你們有什么好辦法記住“風”字嗎？

生：“劉老師，我是用減一減的方法記住‘風字的，楓樹的楓去掉‘木字旁，就是刮風的‘風。”

師：你真棒，你不僅認識楓樹的“楓”，還能用減一減的好辦法記住刮風的“風”字，老師表揚你！

同學A的方法是正確的，但是一堂課下來，大部分的識記方法都是這三種，沒有任何新意，同學們難免覺得枯燥無味，甚至有的同學覺得很小兒科，根本不愿意舉手發(fā)言了，這就失去了深刻識記漢字的意義。為了改變這種局面，我反復推敲，根據生字的形狀、意義鼓勵學生編說字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意識字”為“有意識字”。

師：“這位同學真棒，用減一減的好辦法記住了‘風字，但是還有沒有聰明的孩子，有更好的方法記住這個字呢？小手小手舉起來！”

生：“老師，我曾經看過一本童謠是這樣說的，讓你們來猜一猜！樹兒見它把手搖，苗兒見它就彎腰，花兒見它點點頭，云兒見它快快跑，你們猜是什么字？”

生（異口同聲）：“風……”

剎那間，課堂氣氛開始活躍起來，同學們識字的激情好似被同學B點燃，都迫不及待的想編個字謎考考同學們。再如，教師也可以根據自己的教學經驗，編說字謎，讓學生猜一猜，猜對的獎勵一朵小紅花，例如，“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”“雨”字謎：“千條線，萬條線，落到水里看不見。”在這樣的課堂潛移默化下，教師啟發(fā)、引導、鼓勵學生自編字謎，定能喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。

2.趣味兒歌識字法

低段小朋友，在學習“免”字和“兔”字的時候，經常混淆，把“兔子”寫成“免子”，把“免費”寫成“兔費”；那一“點”總是不該少的時候偏要少，不該多的時候偏要多。

案例2

師：“同學們有什么好辦法區(qū)分‘兔和‘免嗎？”

生：“免費的‘免加一點就是兔子的‘兔字。”

生：“免費的午餐，去掉那點就是不要錢的意思，我把那個點看成是金元寶。”

……

同學們說了各種各樣的方法，但還是不能深刻的記住并區(qū)分這兩個字。而

兒歌讀起來朗朗上口，內容簡單。教師們在課堂上可以抓住生字的特點編一些通俗易懂的兒歌。于是，在課堂上，我是這樣編唱的。

師：“小兔子，短尾巴，多了一‘點有尾巴，少了一‘點沒尾巴。”

一次在課堂聽寫時，又有一個孩子把“兔子”寫成了“免子”。

師：“哦！你認識的小兔子不長尾巴的呀！”

同學們哈哈大笑，再也沒有任何同學會把“兔”字寫錯了。為了更有效地進行識字教學，教師可以多借鑒別人的好方法。

案例3

二年級語文課本中就有段這樣的兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱、有衣穿長袍、有火放鞭炮。”由此我得到啟發(fā)，在教“清”字時，因“青”的構字率較高，所以可以這樣編：“山青青，水清清，心頭有事跟‘豎心，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶‘請。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請”都編進去，使學生不僅記住了“清”字，還滲透學習了“情、睛、晴、請”等字。如此一編，學生易學易記，同時也復習了以往學的生字，妙趣橫生，一舉數得。

3.趣味想象識字法

兒童的想象力非常豐富，適當地讓學生進行聯想和想象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發(fā)展。

案例4

三年級下冊有兩個詞語同學們會經常混淆——“贊嘆”和“游覽”，“贊”字下面是“貝”字底，常常會被學生寫成“見”字底，而“覽”字下面是“見”字底，又往往被同學們誤寫成“貝”字底，我是這樣引導我的學生進行區(qū)分的。

師：“同學們，贊嘆的意思是對某種事物特別喜歡，發(fā)自內心的進行稱贊；咱們仔細觀察，‘贊字下面是個“貝殼”的“貝”字，貝殼里面有什么呀？”

生（齊聲回答）：“珍珠”

師：“劉老師想啊，這珍珠一定是顆非常漂亮的珍珠，才會引起大家的‘贊嘆呀！所以呀，這贊嘆的‘贊下面是……

生：“‘貝字底。”

當我講到“游覽”的“覽”字時，我引導學生進行想象。

師：“你們放假的時候跟隨著爸爸媽媽游覽各地名勝古跡時，都看到了怎樣的美景呀？”（下轉第294頁）

（上接第292頁）

生（爭先恐后）：“我看見了……”

師：“你們所說的這些美景都是你們的眼睛所看見的，是不是？”我特意把“看見”二字加重語氣來說。

師：“所以呀，‘游覽的‘覽字下面是……”

生：“看見的‘見。”

案例5

再如教“紙”字時，因為前面同學們學過“低”和“底”，在學“紙”字時，也許是孩子們的思維定勢，想當然的就在“紙”字下面多加了一點，于是我引導學生進行想象。

師：“劉老師這有張白紙，這雪白的一張紙上，如果加上這一“點”，這白紙那還算是一張干凈的白紙嗎？”

師（加重語氣反問）：這一“點”要得還是要不得？

生：“要不得！”

就這樣同學們深刻形象的進行想象，巧妙地區(qū)分了“低、底、紙”三字。

二、依“理”而出

漢字是音、形、義的結合體，是表意文字。而“理”指的是字理，也就是漢字的理據性。漢字的理據性不僅表現在漢字字形直接與語言中的音或者義發(fā)生聯系，還說明了漢字本身具有靈動的智慧，包涵著豐富的文化內涵。

1.字理識字法

字理識字注重“理”“趣”相結合，要避免因形害義，注意音、形、義的結合，避免單純的追求趣味性，忽視了科學性。例如：教學“富”字時，同學A編了一個字謎：“一家一口人一畝田”，表面看來很有道理，學生也記住了，但是這樣的識記方法并不在“理”，“富”是個會意兼形聲字，上面的寶蓋頭是房屋的象形；下面的“ ”是古時候酒器的象形，兩部分結合起來就是“家中有酒為‘富”。這是有一定的構字理據和歷史文化內涵在里面的：古時候經濟并不發(fā)達，只有當糧食吃不完，有富余時才用來釀酒，所以家中有酒是很“富有”的。當我這樣解釋到，同學們才恍然大悟。

教師只有根據漢字的構字原理和規(guī)律進行識字，學生對所學的漢字才能意義識記，持久不忘。

2.部首識字法

漢字經歷了幾千年的發(fā)展與演變，造字方法主要有象形、指事、會意、形聲等四種，其規(guī)律性特別明顯。例如：教“江”字，告訴學生，它的部首是“氵”旁，“氵”和水有關系，引申學習“江、河、湖、海、洋”都要水幫忙。如教“打”字，可引導學生觀察它的偏旁部首，“扌”旁和人物手的動作有關系，“搖、提、抓、撓、托、扶”等字都跟手的動作有關系，所以都用了“扌”旁。在教“樹”字時，學生馬上說出它是“木”字旁，“松、楓、柏、樺”等字都是“木”字旁，和樹木有關系的字。

概言之，懂得常見的偏旁部首含義，理解象形字和會意字的基本構字原理，那么，學生就能真正的形成字理識字的能力。

識字教學，要想做到“理”“趣”相結合，科學教識字，就要深刻的意識到識字教學不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程，教師必須靈活多樣的選擇教學方法和策略，這樣才能真正提高低段孩子課堂識字教學效率。

參考文獻：

[1]黃亢美.《字理：識字教學的根本》.山西教育報刊社.

[2]杜志民. 《低年級識字方法教學方法例談》.山西教育報刊社.

[3]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.