創(chuàng)意寫作工作坊研究

■ 許道軍

創(chuàng)意寫作工作坊研究

■ 許道軍

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）興起于19世紀(jì)末期美國高校文學(xué)教育教學(xué)改革，首先作為“一項(xiàng)在全國高校內(nèi)開設(shè)的小說、詩歌寫作課程的校園計(jì)劃”和“一個(gè)招募小說家、詩人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國家體系”形式出現(xiàn)。①二戰(zhàn)前后它在美國逐漸發(fā)展為一場(chǎng)全國性的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，在應(yīng)對(duì)戰(zhàn)后軍人戰(zhàn)爭創(chuàng)傷、黑人教育、移民浪潮、女權(quán)運(yùn)動(dòng)、多元文化碰撞融合、文學(xué)類型化、美國夢(mèng)形成以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展等諸多問題方面發(fā)揮了巨大作用，與此同時(shí)自身也發(fā)展為一門成熟的學(xué)科，在歐美、澳洲及亞洲等國家地區(qū)推廣開來。招募作家進(jìn)高校教學(xué)寫作，即是后來風(fēng)靡世界的“駐校作家制度”的開始。作家教學(xué)寫作，改變了傳統(tǒng)寫作教育教學(xué)模式，工作坊教學(xué)逐漸成為主流。

無論是作為寫作活動(dòng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)，還是作為學(xué)科存在，創(chuàng)意寫作工作坊都在創(chuàng)意寫作中承擔(dān)著重要使命，并體現(xiàn)出相對(duì)于傳統(tǒng)寫作及寫作教育的創(chuàng)新性、優(yōu)越性。創(chuàng)意寫作工作坊與創(chuàng)意寫作之間的關(guān)系，愛德華德·迪蘭尼（Edward Delaney）描述為“車軸之于車輪”（the hub of the wheel）②，其重要性可見一斑。作家在創(chuàng)意寫作工作坊里寫作或者教學(xué)寫作，學(xué)生在創(chuàng)意寫作工作坊里鍛煉寫作，是創(chuàng)意寫作工作坊的存在常態(tài)，如邁爾斯（D·G·Myers）所描述的那樣，“寫作工作坊作為一套流程，已經(jīng)成為這段時(shí)期作家們的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練和共同體驗(yàn)”③。

近年來，復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、中國人民大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校開始系統(tǒng)引進(jìn)海外創(chuàng)意寫作學(xué)科，探索駐校作家制度，設(shè)置創(chuàng)意寫作系或?qū)I(yè)，在本科和研究生兩個(gè)層面創(chuàng)建中國創(chuàng)意寫作教育系統(tǒng)。推進(jìn)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作教育的革命性轉(zhuǎn)變，創(chuàng)意寫作工作坊是關(guān)鍵一環(huán)。然而，何謂創(chuàng)意寫作工作坊，何謂工作坊式教學(xué)、如何教學(xué)，以及它本身的局限，這些關(guān)乎到創(chuàng)意寫作學(xué)科健康發(fā)展的基本概念問題、理論問題及方法問題，國內(nèi)的認(rèn)識(shí)還存在許多盲點(diǎn)與誤區(qū)。因此，本文將就何謂創(chuàng)意寫作工作坊，創(chuàng)意寫作工作坊的組織形式、工作形式、教學(xué)形式等內(nèi)容展開探討，同時(shí)也就上海大學(xué)創(chuàng)意寫作工作坊近年來的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)實(shí)踐為例，分享與交流創(chuàng)意寫作工作坊在寫作教育方面的突破與局限，以供方家指正，共同推進(jìn)中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)建和深化。

一

創(chuàng)意寫作工作坊（Creative Writing Workshop）草創(chuàng)于愛荷華大學(xué)，也在愛荷華大學(xué)修成正果。1896年愛荷華（大學(xué)）作家工作坊（Iowa Writers' Workshop）開始孕育啟動(dòng)，這是一個(gè)兼寫作、教學(xué)與學(xué)習(xí)功能的工作組織。1897年春季學(xué)期，愛荷華大學(xué)開設(shè)了詩歌寫作（Verse-Making）課程，這是愛荷華作家工作坊開設(shè)的課程工作坊雛形。1922年，愛荷華研究生院院長卡爾·西肖爾（Carl Seashore）宣布高級(jí)學(xué)位班接受創(chuàng)意作品作為學(xué)位論文，學(xué)生可以憑據(jù)創(chuàng)作而不是學(xué)術(shù)論文獲得學(xué)位，文學(xué)院也開始提供寫作方面固定課程，由駐校作家和訪問作家為創(chuàng)意寫作選修課程教學(xué)提供寫作指導(dǎo)，這是創(chuàng)意寫作工作坊邁向系統(tǒng)化、學(xué)科化的堅(jiān)實(shí)一步。1936年創(chuàng)意寫作工作坊詩人和小說家聚集在韋爾伯·施拉姆（Wilbur Lang Schramm）旗下，開始成為一個(gè)實(shí)體，創(chuàng)建了創(chuàng)意寫作系統(tǒng)（Creative Writing Program），創(chuàng)意寫作從此進(jìn)入“系統(tǒng)時(shí)代”（Program Era）。④據(jù)“作家與寫作項(xiàng)目聯(lián)盟”（Association of Writers & Writing Programs，簡稱AWP）2010年數(shù)據(jù)發(fā)布，全美已經(jīng)有822個(gè)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，超過300個(gè)系統(tǒng)在研究生層次，37個(gè)可以屬于博士學(xué)位。⑤作為創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的“發(fā)源地”，愛荷華創(chuàng)意寫作系統(tǒng)是美國最早的一個(gè)，也是最好的一個(gè)。⑥1967年，愛荷華作家工作坊“升級(jí)”為“國際寫作計(jì)劃”（International Writing Program， 簡稱IWP），將作家間的交流合作走出美國，推向全世界，組成更大規(guī)模的“工作坊”。主持人保羅·安格爾（Paul Engle）在隨后的二十多年里邀請(qǐng)了七十多個(gè)國家一百多位作家來愛荷華進(jìn)行創(chuàng)作交流，希望作家們明白“這個(gè)世界之所以有這么多不同意見的聲音，他們只是想真實(shí)地告訴別人民族語言的理念和情感”，⑦而這個(gè)理念也恰恰是自創(chuàng)意寫作工作坊發(fā)展而來。

在考察創(chuàng)意寫作工作坊歷史和創(chuàng)意寫作國家重要工作坊基礎(chǔ)上，我們傾向于這樣認(rèn)為：創(chuàng)意寫作工作坊是以創(chuàng)意寫作實(shí)踐或創(chuàng)意寫作教育、研討等相關(guān)工作為導(dǎo)向，由若干參與者組合而成的活動(dòng)組織。由于它是一個(gè)由作家領(lǐng)銜的組織或者是作家自身組建的“群體”（Groups）⑧或“團(tuán)體”（Community）⑨，因此這些工作坊的命名，大多與“寫作”和“作家”相關(guān)，有時(shí)候稱之為“寫作工作坊”，如奧德賽寫作工坊（Odyssey Writing Workshop），更多的時(shí)候被稱為“作家工作坊”：它們有的被命名為“作家們的”工作坊，如愛荷華作家工作坊（Iowa Writers’Workshop），哥譚作家工作坊（Gotham Writers' Workshop）等；有的被命名為“作家的”工作坊，如米爾福德作家工作坊（Millford Writer's Workshop）、梧桐山作家工作坊（Sycamore Hill Writer's Workshop）等；有的被命名為“作家們工作坊，如特基城作家工作坊（Turkey City Writers Workshop）、西克拉里恩作家工作坊（Clarion West Writers Workshop）等；有的被命名為“作家群”，比如法典作家群（Codex Writers Group）等；還有很多沒有直接出現(xiàn)“作家”，但實(shí)際上是作家群組合的工作坊，如瓦倫西亞826號(hào)（826 Valencia）、賴聲川表演工作坊、上海市華文創(chuàng)意寫作中心等。

同活躍于其它領(lǐng)域的工作坊一樣，創(chuàng)意寫作工作坊首先是一種由任務(wù)或目標(biāo)驅(qū)動(dòng)而聚集的群體、工作組織，它的基本工作方式——“工坊式寫作”——在現(xiàn)代影視劇本創(chuàng)作尤其是好萊塢電影工業(yè)中，發(fā)揮著特別重要的作用。在某些領(lǐng)域，工作模式也會(huì)因某個(gè)工作坊的特別貢獻(xiàn)而命名，比如“米爾福德方法”（Milford Method）。但與此同時(shí)，創(chuàng)意寫作工作坊既可以是以展開集體寫作、交流寫作技巧、籌謀寫作活動(dòng)、商討學(xué)術(shù)或者做其他與寫作相關(guān)的事宜工作為目標(biāo)的工作組織，也可以是包含上述工作但又承擔(dān)培養(yǎng)作家新人、教學(xué)寫作技巧的教育組織，比如說上述許多工作坊；同時(shí)還可以是更“小一級(jí)”的教學(xué)單位，相當(dāng)于“班級(jí)”（Class）、“課程”（Course）等形式。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在一個(gè)“作家工作坊”之內(nèi)，又出現(xiàn)了多個(gè)更小更具體的 “課程工作坊”，比如愛荷華作家工作坊既孵化出了上一級(jí)的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，也培育出了多個(gè)以“課程”形式的下一級(jí)工作坊，如詩歌工作坊（Poetry Workshop）、小說工作坊（Fiction Workshop）、翻譯工作坊（Translation Workshop）等，它們都是愛荷華作家工作坊提供的課程（Course）形式。哥譚作家工作坊更是包括了幾十個(gè)具體課程工作坊，并以課程的豐富而聞名。東英吉利大學(xué)創(chuàng)意寫作課程（UEA Creative Writing Course）由馬措姆·布拉德比瑞（Malcolm Bradbury）和安格斯·威爾森（Angus Wilson）兩位先生在1970年創(chuàng)建，由于這個(gè)學(xué)校的創(chuàng)意寫作M.A被廣泛認(rèn)為是英國最有聲望、最成功的學(xué)位，其候選位置競(jìng)爭之慘烈，課程之艱難幾近“臭名昭著”，因此“課程”名聲反而超過工作坊。

不同作家工作坊（包括駐校作家/教師團(tuán)隊(duì)）、課程、班級(jí)以及進(jìn)階學(xué)位，包括入學(xué)、選課、培訓(xùn)、提高、認(rèn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)組成的體系構(gòu)成了“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”。相對(duì)于單個(gè)創(chuàng)意寫作工作坊、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或僅僅工作指向的工作坊，它不僅有穩(wěn)定的創(chuàng)意寫作教師團(tuán)隊(duì)（作家或駐校作家團(tuán)隊(duì)），常設(shè)的創(chuàng)意寫作工作坊課程（詩歌、小說、戲劇、散文或者翻譯等），各個(gè)層次（本科生和研究生；知識(shí)型與技能型；長學(xué)期與短學(xué)期等），還有能提供各個(gè)級(jí)別的學(xué)位（學(xué)士、碩士或博士），為學(xué)生提供更加系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練。如愛荷華創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，它“提供英語專業(yè)藝術(shù)碩士頭銜，這個(gè)頭銜已是獲準(zhǔn)在高校任教創(chuàng)意寫作的終端學(xué)位”，作為“工作坊”，“它又為那些具有天賦的作家提供與杰出作家一起工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。⑩

依據(jù)所培養(yǎng)的詩人和作家數(shù)量與質(zhì)量以及影響力，愛荷華大學(xué)的藝術(shù)碩士創(chuàng)意寫作系統(tǒng)排在美國第一位。愛荷華創(chuàng)意寫作系統(tǒng)之所以赫赫有名，依舊與愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊密切相關(guān)。值得一提的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)還有休斯頓創(chuàng)意寫作系統(tǒng)（University of Houston Creative Writing）、沃倫·威爾遜MFA作家培養(yǎng)系統(tǒng)（Warren Wilson College MFA Program for Writers）、“石岸”創(chuàng)意寫作MFA系統(tǒng)（Stonecoast MFA Program in Creative Writing）等。它們各有特色，如休斯頓創(chuàng)意寫作系統(tǒng)是一個(gè)小說與詩歌研究生層次系統(tǒng)，提供文學(xué)與創(chuàng)意寫作專業(yè)哲學(xué)博士學(xué)位和英語創(chuàng)意寫作MFA學(xué)位，沃倫·威爾遜MFA作家培養(yǎng)系統(tǒng)是美國最古老的短期培訓(xùn)（low-residency）寫作藝術(shù)碩士系統(tǒng)，而“石岸”創(chuàng)意寫作系統(tǒng)則主攻非虛構(gòu)創(chuàng)意寫作、虛構(gòu)寫作、詩歌寫作和通俗小說寫作四個(gè)文類，它也是美國兩個(gè)能頒授通俗小說學(xué)位的“MFA”系統(tǒng)之一。

福斯特（Foerster）非常贊同羅洛·布朗（Rollo Walter Brown）在《創(chuàng)意精神》中的觀點(diǎn)：沒有哪門藝術(shù)可以僅僅“在工作坊中就能學(xué)透”，作家需要更加系統(tǒng)的文學(xué)教育。?創(chuàng)意寫作系統(tǒng)整合了各種寫作與教學(xué)資源，促成了學(xué)歷教育與技能教育的結(jié)合，擺脫了創(chuàng)意寫作工作坊教育“單打獨(dú)斗”的局面。由于系統(tǒng)設(shè)置的豐富性與體系性，它也解決了創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展初期“文學(xué)技能教育”與“文學(xué)知識(shí)教育”不相兼容的難題，文化教育、文學(xué)教育與文字教育不再是寫作教育的“敵人”，也不必在吵吵嚷嚷、相互攻訐中證明自己的作用與地位，相反，它們現(xiàn)在成了創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)、后援甚至是深度的標(biāo)志，也是工作坊成員未來可持續(xù)寫作的保證。

二

許多創(chuàng)意寫作工作坊以鮮明的教學(xué)特色、卓越的教育成就而聞名。它們有的置身于創(chuàng)意寫作系統(tǒng)之中，有的隸屬高等院校的教學(xué)單位，有的則是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立開展寫作教學(xué)。我們不妨以三個(gè)不同類型的工作坊為例，以管窺豹。

首先要提到的仍舊是愛荷華作家工作坊。這是一個(gè)集寫作活動(dòng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)（自學(xué)）三位一體的工作坊，教師、學(xué)生均取得了不起的成就。它分為小說工作坊和詩歌工作坊兩個(gè)大方向，提供工作坊和研討會(huì)兩種課程形式，課程分為本科和研究生兩個(gè)層次，其中以研究生層次課程最為著名。小說工作坊課程有五個(gè)分支，詩歌工作坊課程有四個(gè)分支，分別由專門作家和教學(xué)人員任教。在住校的四個(gè)學(xué)期中，學(xué)生都要求參加一個(gè)研究生層次的小說或詩歌工作坊，每個(gè)工作坊包括10至15名學(xué)生，在其中，他們互相品評(píng)彼此的作品。愛荷華作家工作坊每年都邀請(qǐng)作家來訪，教授詩歌和小說寫作，詩人羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）和羅伯特·潘·沃倫（Robert Penn Warren）等曾是這里的駐校作家，據(jù)愛荷華大學(xué)網(wǎng)頁統(tǒng)計(jì)，有數(shù)十位赫赫有名的作家、詩人在這里訪問教學(xué)。愛荷華大學(xué)發(fā)展為“愛荷華國際寫作計(jì)劃”后，這個(gè)“工作坊”更是跨越了國界，引來了更多的作家一起工作、交流、學(xué)習(xí)，當(dāng)然，受益的不僅是那些受到邀請(qǐng)的作家本人，更重要的是那些在愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生。余光中、梁牧、王文心、白先勇、蕭乾、艾青、陳白塵、茹志鵑、王安憶、吳祖光、張賢亮、馮驥才、白樺、盛容、汪曾祺、北島、阿城、劉索拉、余華、遲子建、葉煒等先后造訪愛荷華，享受一段美好工作經(jīng)歷和生活時(shí)光。

哥譚作家工作坊是美國最大的成人寫作教育學(xué)校，1993年創(chuàng)建于美國紐約城，現(xiàn)今同時(shí)在紐約和網(wǎng)絡(luò)提供課程。這個(gè)工作坊的教職員工、主任亞歷山大·斯蒂爾（Alexander Steele）編輯了《小說寫作》《小說走廊》和《電影寫作》三本書，相對(duì)于愛荷華作家工作坊師生們的創(chuàng)作成就，哥譚作家工作坊似乎遜色得多。

哥譚作家工作坊之所以深受學(xué)員歡迎，與它的課程設(shè)置有關(guān)，正如他們?cè)诰W(wǎng)站介紹所言，工作坊不僅提供寫作的各種技巧指導(dǎo)，更有學(xué)員在其他地方無法尋覓的綜合課程。歸納起來，紐約工作坊的寫作課程有以下幾類。第一類是美國傳統(tǒng)高校能夠提供的創(chuàng)意寫作課程，比如虛構(gòu)或非虛構(gòu)類；第二類比較傾向創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的課程，這些課程，一般高校不開設(shè)；第三類則是傾向于生產(chǎn)類創(chuàng)意活動(dòng)文本寫作，如出版技巧（How to Published）、劇本出售（How to Sell Your Screenplay），近似與創(chuàng)意活動(dòng)策劃或文案寫作課程；第四類課程則是與商業(yè)活動(dòng)有關(guān)的工具類功能文本寫作，如商務(wù)寫作（Business Writing）。最有特色的是關(guān)于創(chuàng)意寫作心理的課程，分別是創(chuàng)意寫作（Creative Writing 101）、突破寫作障礙（Jumpstart Your Writing）兩門。在學(xué)制上，哥譚工作坊分為一日制、六周制和十周制制度，分別為低級(jí)班、高級(jí)班和大師班（level Ⅰ、Advance level 和Master level）提供不同層次的課程，它們既可相互獨(dú)立，也在訓(xùn)練上循序漸進(jìn)，這些跟一般高校創(chuàng)意寫作課程有很大不同。

哥譚作家工作坊最有特色的課程是關(guān)于創(chuàng)意寫作心理的課程，它們分別是“創(chuàng)意寫作101”（Creative Writing 101）、“突破寫作障礙”（Jumpstart Your Writing）。在創(chuàng)意寫作工作坊里開設(shè)創(chuàng)意寫作心理研究的課程，把創(chuàng)意寫作心理問題突出到專門課程的高度，的確抓住了這個(gè)學(xué)科的關(guān)節(jié)。“突破寫作障礙”課程針對(duì)的問題是“Love to write， but hate the obstacles”（喜愛寫作但憎惡障礙）、“Tired of battling with writers block”（為作家障礙所困擾），它要做的工作其實(shí)就是明確回答“寫作是否可以教學(xué)”、“Writer是否可以培養(yǎng)”的學(xué)科根本問題。“創(chuàng)意寫作101”是哥譚作家工作坊最受歡迎的四門課程之一，它像總論，關(guān)于所有課程的課程，它有講到如何寫作虛構(gòu)（Fiction）和非虛構(gòu)（Nonfiction）的要領(lǐng)和技巧，但著重點(diǎn)放在寫作心理的鼓勵(lì)和引導(dǎo)上面，“快樂寫作”（having fun with writing）、“觀察”、“想象”和“語言”（observation，imagination，language）的重要性，“展示”和“講述（show and tell）的差異及技巧，但是更重要的是“個(gè)性”（Individuality），即“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個(gè)人的腔調(diào)”（Writing what you know，Writing what you want to know，F(xiàn)inding your individual voice）。如何克服作家障礙，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，這個(gè)課程也給出了具體的建議和承諾，如提供向多個(gè)方向發(fā)展的寫作練習(xí)，為抓尋新idea而提供的集體ideas，集體創(chuàng)作所擁有的支持與寬松環(huán)境，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，對(duì)自己強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的自覺等等。

許多創(chuàng)意寫作工作坊里都設(shè)有故事工作坊，在所有故事工作坊當(dāng)中，哥倫比亞學(xué)院（芝加哥）的故事工作坊（The Story Workshop）名揚(yáng)四海，然而比故事工作坊更為有名的是前文提到的“故事工作坊方法”。?這個(gè)工作坊方法由約翰·舒爾茨（John Schultz）教授于1965年研創(chuàng)，有意思的是，它最初為中小學(xué)的寫作課堂量身定做，最后卻被哥倫比亞學(xué)院（芝加哥）“小說創(chuàng)作系”（The Fiction Writing Department）的系列創(chuàng)作課程采用，后來哥倫比亞學(xué)院的小說創(chuàng)作系反過來成為著名的故事工作坊方法教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。

“故事工作坊方法”總結(jié)起來大約幾點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)故事寫作的創(chuàng)造性。突破傳統(tǒng)故事敘述手段，可以從某個(gè)細(xì)節(jié)或者某個(gè)突發(fā)奇想中得到靈感后，根據(jù)自己的理念并結(jié)合一定的生活來進(jìn)行創(chuàng)作。2.讓學(xué)生突破創(chuàng)作心理障礙和束縛，能夠大膽地想象、能夠持續(xù)地創(chuàng)作、寫作，而不是中途覺得不好就停止。3.不會(huì)有任何的限制，給學(xué)生充分的探索空間。4.不拘泥于一種寫作模式和文學(xué)寫作類型，倡導(dǎo)多方面去嘗試創(chuàng)作，不會(huì)去有意識(shí)地去暗示或者要求學(xué)生一定要朝哪個(gè)方向發(fā)展。5.根據(jù)學(xué)生寫作類型，找來各種相關(guān)類型的作家、專家進(jìn)行對(duì)口專業(yè)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己究竟擅長哪方面創(chuàng)作。6.同影視相結(jié)合，從視覺、視角、流動(dòng)等方面來理解和實(shí)踐文學(xué)創(chuàng)作。?

“故事工作坊方法”之所以行之有效，還在于兩個(gè)特別的輔助因素。一是工坊擁有學(xué)生制作并出版的三個(gè)刊物Hair Trigger、F Magazine 和Fictionary。學(xué)生為刊物寫稿、選稿、創(chuàng)作、編輯、出版、發(fā)行一條龍，既是寫作，又是工作，得到很大的鍛煉，這是一般的工作坊沒有的條件。二是開設(shè)有國家最大的創(chuàng)意寫作發(fā)展計(jì)劃之一的“故事周”。在故事周里，工作坊邀請(qǐng)優(yōu)秀的作家、演員、出版商、編輯、教師等來此分享人生與創(chuàng)作經(jīng)歷，還為工作坊學(xué)生“把脈”，考察學(xué)生究竟適合向那個(gè)方向努力，進(jìn)而工作坊為之提供量身定做的指導(dǎo)，這又比一般的“故事周”泛泛而談、開完會(huì)走人或者收益的是教師不一樣，這樣的“故事周”完全是為工作坊、為學(xué)生服務(wù)的。

三

D·G·邁爾斯認(rèn)為，工坊制的起源差不多與“作家俱樂部”的傳統(tǒng)有關(guān)，它最初并不是高校的教學(xué)組織或?yàn)檫@個(gè)組織而準(zhǔn)備，“創(chuàng)意寫作并不是由一群想要見面討論自己創(chuàng)作的作家以正式的高校課程的形式建立的，它的存在也不能歸因于對(duì)一個(gè)制序機(jī)構(gòu)的笨拙摸索”。?這個(gè)論斷是公允的，并不是所有的創(chuàng)意寫作工坊都以寫作教學(xué)為己任，有些時(shí)候，工作坊只是作為作家一起商討、合作與工作的組織，可能看起來更像是“打油詩人俱樂部”或文學(xué)小團(tuán)體。但是，即使在這樣的組織中，鍛煉新手、提攜新人、發(fā)現(xiàn)新星也似乎是其工作的天然一部分。當(dāng)然，它們?nèi)绻泊嬖凇敖虒W(xué)”行為的話，其形式更像師傅帶徒弟。我們不妨以以下幾個(gè)工作坊為例，考察創(chuàng)意寫作工作坊形式的多樣性。

梧桐山作家工作坊（Sycamore Hill Writer’s Workshop）位于美國佐治亞州迪卡爾布縣，是一個(gè)僅邀請(qǐng)科學(xué)小說、幻想小說和奇幻小說作家參加的工作坊。他們以創(chuàng)作和出版作品為目標(biāo)，成員每周會(huì)面一次，品評(píng)故事、討論藝術(shù)、交流寫作技巧，也談寫作生意，類似于沙龍的松散組合。

特 基 城 作 家 工 作 坊（Turkey City Writers Workshop）位于德克薩斯州，是一個(gè)職業(yè)科幻小說作家工作坊。它被稱作“計(jì)算機(jī)科幻小說的搖籃”，因?yàn)檫@里是那些有志于從事科幻小說創(chuàng)作者首次相遇的地方。“星云獎(jiǎng)”獲得者湯姆·李米（TomReamy）是那個(gè)年代工作坊最初組建者之一。赫赫有名的科幻小說作家布魯斯·斯特林（Bruce Sterling ）在1973年加入工作坊時(shí)，是這里最年輕的成員。《終結(jié)者》編劇（之一）哈蘭·艾莉森（Harlan Ellison）在特基城“發(fā)現(xiàn)”了斯特林，并張羅出版了他的第一個(gè)長篇故事。他們編譯了“特基城詞典（The Turkey City Lexicon）”，這是一個(gè)討論科幻小說寫作時(shí)反復(fù)用到的術(shù)語集合。其他作家工作坊作家談及科幻小說文類時(shí)，這些術(shù)語都被使用或被采用。羅伯特·紹爾（Robert J.Sawer）曾經(jīng)文獻(xiàn)描述為“所有言談詞匯之母”，比如“賽博朋克”就是魯斯·斯特林等作家的首創(chuàng)。

“未來作家”（Writers of the Future，簡稱WOTF）是羅恩·哈伯德（L.Ron Hubbard）在1980年代初發(fā)起的一個(gè)科學(xué)幻想小說（科學(xué)小說與幻想小說）大賽。作為科學(xué)幻想小說大師和這個(gè)小說類型的受益者，他所設(shè)立的這個(gè)大賽，帶有強(qiáng)烈的“回報(bào)”這個(gè)寫作領(lǐng)域的色彩。大賽沒有參賽費(fèi)，但是對(duì)于那些科學(xué)與幻想小說菜鳥作家來說，卻有最高的回報(bào)。之所以說提攜新人，是因?yàn)榇筚惷鞔_要求參賽者不得在任何媒體上發(fā)表過“一部長篇小說或一部小長篇，或者超過三個(gè)短篇”。而參賽作品一旦出版，鐵定有高額報(bào)酬。而且，所有獲獎(jiǎng)?wù)吲c著作出版者都受邀參加長達(dá)一周的作家與藝術(shù)家工作坊和戛納電影頒獎(jiǎng)儀式，大賽組織方為活動(dòng)埋單。屆時(shí)大伙穿上晚禮服、長袍（普通與會(huì)人員一般也都穿上盛裝），衣冠楚楚，步入“上流社會(huì)”。除了才華橫溢的科幻小說家、藝術(shù)家到場(chǎng)外，形形色色的好萊塢影星也時(shí)時(shí)光臨現(xiàn)場(chǎng)。

以大賽為活動(dòng)方式的工作坊還有風(fēng)城科幻小說大賽（Windycon），?然而，即使是以大賽為工作坊命名，它還是常年招收學(xué)員。阿爾文基金會(huì)（Arvon Foundation）是一個(gè)促進(jìn)英國創(chuàng)意寫作的慈善組織，在德文郡（Devon），什普羅鎮(zhèn)（Shropshire），約克鎮(zhèn)（Yorkshire）和因佛內(nèi)斯鎮(zhèn)（Inverness-shire）四個(gè)地方提供住校創(chuàng)意寫作課程，同時(shí)也籌集資金，資助那些不能支付全額課程學(xué)費(fèi)的人參加課程。阿爾文基金會(huì)也舉辦有雙年“阿爾文國際詩歌大賽”，但影響不大。

以街道位置命名的瓦倫西亞826號(hào)（826 Valencia）更像一個(gè)社區(qū)志愿者服務(wù)工作坊，它坐落于舊金山米申區(qū)，2002年由作家戴夫·艾格斯（Dave Eggers）和與文學(xué)與社區(qū)教育都有關(guān)聯(lián)的退伍老兵教師Ninive Calegari共同組建。826號(hào)由一個(gè)寫作實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)臨街的學(xué)生所喜歡的“海盜用品商店”（這個(gè)商店部分資助826寫作系統(tǒng)）和兩個(gè)中學(xué)附近的衛(wèi)星教室以及超過1400名志愿者組成。這些志愿者包括出版過作品的作家、雜志創(chuàng)始人、學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試課程指導(dǎo)教師、電影文獻(xiàn)紀(jì)錄片制作人等。他們?yōu)樯鐓^(qū)免費(fèi)提供這些服務(wù)：為環(huán)繞舊金山地區(qū)極缺乏教師的學(xué)校支教；幫助學(xué)生寫調(diào)研論文、大學(xué)入學(xué)考試文章或者口頭故事；在工作日夜晚和周末教學(xué)類似卡通制作、大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)書等寫作技巧；每周花五天時(shí)間為那些寫作技巧參差不齊、興趣不一的學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的一對(duì)一輔導(dǎo)。有的時(shí)候，完全談不上“寫作指導(dǎo)”，因?yàn)檫@些學(xué)生絕大數(shù)來自拉丁美洲人占絕大多數(shù)的街區(qū)，英語都說不利索。有的小孩做完了家庭作業(yè)后，會(huì)嘗試寫作，有的則干脆從書架上取下一本書，安安靜靜地閱讀。除了這些“低端”的寫作服務(wù)工作外，工作坊也每周提供多達(dá)四次的寫作工坊活動(dòng)，每次活動(dòng)都安排一個(gè)作家與整個(gè)工作坊的學(xué)生進(jìn)行圓桌討論，或者做以詩歌、新聞或者出版物的約稿寫作為主題的研討會(huì)。瓦倫西亞826號(hào)也出版過一大批學(xué)生撰寫的文學(xué)雜志、報(bào)紙、書籍以及小冊(cè)子，每年最大的出版項(xiàng)目是“年輕作家著作項(xiàng)目”。

根據(jù)當(dāng)年的《軍人重整法案》要求，大量退伍軍人獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，退伍老兵進(jìn)高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，在專門為他們?cè)O(shè)置的工作坊里寫作戰(zhàn)爭回憶錄，用以“軟化”（softening）自己的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，釋放自己焦慮與對(duì)立情緒，最終慢慢融入到社會(huì)中去。反過來，工作坊也深入監(jiān)獄，深入社區(qū)，深入郊區(qū)學(xué)校，提高寫作技巧、培養(yǎng)作家或許倒不是主要目標(biāo)，讓移民、黑人及其他族群有自我表達(dá)習(xí)慣，讓那些少數(shù)族群中的新作者以及女性作者有可以發(fā)出“聲音”的機(jī)會(huì)，做到教育“容納差異性”和文化多元化并存，或許才是工作坊的主要責(zé)任。瓦倫西亞826號(hào)的意義應(yīng)該在此。

四

作為教學(xué)單位，創(chuàng)意寫作工作坊有別于傳統(tǒng)的地方在于，它“既是一個(gè)寫作又是一個(gè)教學(xué)寫作的綜合課程”，?“合作和溝通既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種互動(dòng)的工作模式”。?作為教育教學(xué)方法，創(chuàng)意寫作工作坊也發(fā)展出了一種現(xiàn)代教學(xué)模式，我們?cè)诩s定俗成中稱之為工坊式教學(xué)模式。一些創(chuàng)意寫作工作坊在寫作教學(xué)探索中成就斐然，在某些時(shí)候，這個(gè)教學(xué)模式會(huì)以該工作坊直接命名，表示向它們所做的特別貢獻(xiàn)致敬，比如“克拉里恩方法”（The Clarion Method）和上文談到的“故事工作坊方法”（The Story Workshop Method）等。

美國創(chuàng)意寫作工作坊專家Tom Kealey指出，創(chuàng)意寫作工作坊就是“一個(gè)關(guān)于學(xué)生作品的編輯會(huì)議”?。在這里，你既是作家，又是讀者；你既與工坊伙伴一起研討經(jīng)典作品，也與大家一起，像研究經(jīng)典作品一樣，研究你自己的作品，指出不足，提出建議，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。通常情況下，每個(gè)講習(xí)班工作坊由10到15人組成，哥倫比亞學(xué)院（芝加哥）故事工作坊只有7-12個(gè)學(xué)生左右，以保證每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生能夠有3次展示作品的機(jī)會(huì)。參加工作坊必須先經(jīng)過考試，作品經(jīng)過老師的審閱才有可能得到學(xué)習(xí)資格，成員間對(duì)彼此的作品進(jìn)行討論。工坊教學(xué)的實(shí)踐性、合作性、自主性與創(chuàng)造性，極大提高了學(xué)生寫作的積極性與技巧。作為教學(xué)方法與教學(xué)模式，寫作工坊的神奇之處已被人精彩描述了，《紐約客》作者露易絲·曼南德把創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念概括為：“一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，能夠教會(huì)另一群從未發(fā)表過詩歌的學(xué)生，如何寫出一首能被發(fā)表的詩歌”。?

創(chuàng)意寫作工作坊如何教學(xué)，我們將另行探討，本文只是想指出的是，凡事有利有弊，作家工作坊并非魔術(shù)箱：菜鳥走進(jìn)去，作家走出來，它同樣存在著自身的問題。這些問題，既具有普遍性，所有的創(chuàng)意寫作工坊在活動(dòng)中都會(huì)面臨，也具有具體性，存在于現(xiàn)今中國教育教學(xué)體制之中。具體來說，存在如下四組矛盾。

首先，作家個(gè)性形成與作家“批量生產(chǎn)”的矛盾。對(duì)于一個(gè)作家而言，個(gè)性相對(duì)于技巧而言要重要得多。但在工作坊訓(xùn)練當(dāng)中，為了保證程序的連貫、合作的順暢，學(xué)生經(jīng)常被暗示要壓抑自己的個(gè)性，以適應(yīng)工作坊的節(jié)奏。約翰·奧爾德里奇（John W. Aldridge）曾批評(píng)愛荷華大學(xué)寫作工作坊是對(duì)現(xiàn)代個(gè)體的傷害，是把個(gè)體扔進(jìn)流水線當(dāng)中，生產(chǎn)某一類作家，甚至是“批量復(fù)制的作家”，只能寫出“小而圓滑的批量復(fù)制的文學(xué)作品”。(20)其次，“無限創(chuàng)意”與程序控制的矛盾。工作坊運(yùn)轉(zhuǎn)原理之一為程序控制法，所謂程序控制法即是對(duì)經(jīng)常性重復(fù)出現(xiàn)的活動(dòng)按照標(biāo)準(zhǔn)化程序來加以監(jiān)測(cè)、控制，以保證活動(dòng)結(jié)果質(zhì)量達(dá)到控制目標(biāo)和要求的一種現(xiàn)代管理方法。工作坊教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)走向嫻熟精致。有人曾這樣描述工作坊：“整個(gè)課堂就像一臺(tái)演出，教師角色是多面的，扮演著編劇、導(dǎo)演、演員等不同角色。 ”(21)這不是特意描述創(chuàng)意寫作工坊活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，但是這種描述完全適合創(chuàng)意寫作工作坊。既然有“編”有“演”，工作坊的創(chuàng)意盡在“掌控之中”，但也因此與創(chuàng)意寫作所要求的無限創(chuàng)意形成矛盾。再次，寫作規(guī)律與教學(xué)方法的矛盾。寫作之所以可以教學(xué)，是因?yàn)樗凶约旱脑怼⑵毡樾问健⒃停瑢懽鹘虒W(xué)遵循了寫作的普遍規(guī)律，寫作就可以教學(xué)的。然而創(chuàng)意寫作工作坊并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體實(shí)施因人而異，“多數(shù)情況下，工坊模式的運(yùn)作取決于課程的層次和寫作教師自己的決定”，“一些教師開始工作坊時(shí)開有一個(gè)繁重的閱讀書單”，“也有教師視工作坊為關(guān)于技巧的課程”，“許多教師支持自由寫作（Free—writing）實(shí)踐”，“另一些教師則研發(fā)一些策略比如練習(xí)、寫作激勵(lì)，如此等等。(22)在這種情況下勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“寫作有時(shí)候可以教有時(shí)候又不可以教”的現(xiàn)象。最后，人文精神的培育與寫作產(chǎn)業(yè)化的矛盾。在傳統(tǒng)的寫作中，縱使有些作家深諳作品暢銷的神髓，他也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)、秘而不宣，整體上作家們?nèi)耘f把寫作當(dāng)作一件十分高級(jí)的精神活動(dòng)，多問耕耘，少問收獲。但在現(xiàn)在的創(chuàng)意寫作工作坊中，如何投稿、出售、銷售作品、如何迎合出版商，如何迎合市場(chǎng)堂而皇之地作為寫作的一部分，甚至被當(dāng)作課程加以教授。由于作家親眼見到了作品在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的巨大作用，在維護(hù)作家權(quán)益、提高作家福利的同時(shí)，他們會(huì)不會(huì)由此高估自己的寫作成果，或者重估寫作活動(dòng)，造成人文精神的培育與寫作產(chǎn)業(yè)化的矛盾呢？讓人擔(dān)憂的是，這不是擔(dān)憂，已經(jīng)是事實(shí)。

五

上海大學(xué)是中國最早引進(jìn)與創(chuàng)建創(chuàng)意寫作學(xué)科的高校之一，與復(fù)旦大學(xué)保持著良性的互動(dòng)與呼應(yīng)。作為一個(gè)活動(dòng)組織與教學(xué)單位，上海大學(xué)創(chuàng)意寫作工作坊在著名作家葛紅兵的帶領(lǐng)下，率先開始中國寫作教育的改革，嘗試在創(chuàng)意寫作工作坊教育上探索出一條新路。經(jīng)過七年的努力，上海大學(xué)創(chuàng)意寫作工作坊已經(jīng)成為集寫作、教學(xué)與學(xué)習(xí)三位一體的單位，在翻譯引進(jìn)、理論創(chuàng)新、寫作實(shí)踐、教學(xué)探索、社區(qū)服務(wù)等多方面取得了成就，積累了經(jīng)驗(yàn)。在率先引進(jìn)和運(yùn)用創(chuàng)意寫作工作坊教學(xué)模式的時(shí)候，也率先遇到了創(chuàng)意寫作所面臨的中國問題，如下：

首先它面對(duì)的是工坊主持人資格，也就是誰可以來教學(xué)的問題。創(chuàng)意寫作工作坊要求是作家教學(xué)、行家教學(xué)，對(duì)教師的要求非常高，而現(xiàn)在中國高校的實(shí)際情況是，寫作學(xué)教育教學(xué)師資幾乎是中國高校所有系科中最薄弱的一環(huán)，一些高校即使有自己的作家，但是也被迫轉(zhuǎn)向更有“學(xué)術(shù)性”的領(lǐng)域，放棄寫作教學(xué)。另一方面，在世界范圍內(nèi)廣為盛行的駐校作家制度在中國高校的實(shí)施也面臨著許多實(shí)際困難，我們即使知道各級(jí)作協(xié)有龐大的作家閑置，其中有許多作家具備充分的寫作教學(xué)能力，我們也無法將他們以適當(dāng)?shù)摹懊帧薄⑦m當(dāng)?shù)摹按觥薄耙M(jìn)”高校，來創(chuàng)意寫作工作坊，安安心心、順順暢暢地教學(xué)。退一步講，即使作家將來可以“名正言順地進(jìn)工作坊進(jìn)行寫作教學(xué)，或許還面臨一個(gè)“作家教學(xué)培訓(xùn)”的問題，即作家會(huì)寫作，未必會(huì)教學(xué)寫作作家將寫作課上得一團(tuán)糟的現(xiàn)象屢見不鮮。屆時(shí)，誰來教作家教學(xué)寫作？在上海大學(xué)創(chuàng)意寫作夏令營三十多位外聘寫作導(dǎo)師中，像王若虛、徐芳、路金波這樣會(huì)寫會(huì)教、深受學(xué)生歡迎的作家，畢竟是少數(shù)

其次它要面臨參與者資格，也就是誰可以來學(xué)習(xí)的問題。按照程序要求，參加創(chuàng)意寫作工作坊的學(xué)生需要提出申請(qǐng)，除了寫作興趣之外，還要有相匹配的寫作能力，否則工坊活動(dòng)的開展將會(huì)受到很大影響。在海外某些高校創(chuàng)意寫作工作坊對(duì)學(xué)生的挑選幾乎達(dá)到“百里挑一”的程度。(23)但這種要求在中國高校難以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的選課系統(tǒng)只能辨別學(xué)生對(duì)工坊的興趣，卻無法辨別學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)我們還要兼顧教育公平，沒有理由拒絕那些本不適合在工坊學(xué)習(xí)的學(xué)生。

然而，隨著近年來就業(yè)壓力越來越嚴(yán)峻，新的問題接踵而至。一些天賦很高的學(xué)生，理應(yīng)選擇適合他的工作坊課程，但是出于就業(yè)或者升學(xué)（考碩士研究生或者讀博士研究生）的考慮，他們傾向于選擇“更有前途”的專業(yè)和課程。在他們看來，目前還沒有合適的“事業(yè)”單位或公務(wù)員崗位等著創(chuàng)意寫作專業(yè)，與此同時(shí)，“成為作家”的夢(mèng)想雖然美好，但是成為作家之路卻遙遙無期——實(shí)際上，成為作家是終身的事，這又造成了有天分、本應(yīng)在工作坊深造的學(xué)生流失。

最后要面臨教材的問題。創(chuàng)意寫作工作坊也是寫作課程，是課程就需要寫作教材。然而創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作的理念是如此不同，工坊課程與傳統(tǒng)課程差別是如此之大，一時(shí)難以找到與之匹配的教材，尤其是訓(xùn)練方案。退一步，關(guān)于寫作的教程教材，不下數(shù)千部；進(jìn)一步，適合的教材幾乎沒有。

到底什么是創(chuàng)意寫作工作坊，工作坊模式如何科學(xué)開展，它在全世界范圍內(nèi)都需要進(jìn)一步探索。如Bizzaro所說的那樣，作為教學(xué)模式，創(chuàng)意寫作工作坊已經(jīng)有百余年歷史，然而它“只是作為創(chuàng)意寫作教學(xué)的被默認(rèn)的教學(xué)法”，是一種“基本上未被修訂過的”古老方法，“沒有給與它精細(xì)而適當(dāng)?shù)匮芯俊薄?24)盡管有許許多多的工作坊，但到底什么樣的工作坊才是理想、科學(xué)的工作坊，仍舊處于摸索之中，正如Haake 所說的那樣：“那不是工作坊，那仍舊不是工作坊”。(25)工作坊的艱巨任務(wù)，也是光榮使命。當(dāng)然，我們不能因?yàn)橛⒄Z國家也沒有解決這個(gè)問題而暗自慶幸，相反我們更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功范例，研究因此更缺乏基礎(chǔ)。

進(jìn)一步研究創(chuàng)意寫作工坊活動(dòng)規(guī)律，更積極地進(jìn)行創(chuàng)意寫作工作坊活動(dòng)探索，提高工坊活動(dòng)的科學(xué)性與效率，深入社區(qū)，努力寫作，為中國文化大發(fā)展大繁榮培養(yǎng)更多的創(chuàng)意寫作人才，提供更多適應(yīng)時(shí)代、走向世界的作品，是中國創(chuàng)意寫作工作坊的艱巨任務(wù)，也是光榮使命。

注釋：

① .D. G. Myers：The Elephants Teach——Creative Writing Since 1880. University of Chicago Press（2006），Preface（xi）

② . Delaney， E.J Where great writers are made. The Atlantic （Fiction Issue） 2007 （8）

③ . D. G. Myers： The Elephants Teach——Creative Writing Since 1880. University of Chicago Press（2006），p2；

④ . （美）馬克·麥克格爾著、葛紅兵 鄭周明 朱喆等譯：《創(chuàng)意寫作的興起：戰(zhàn)后美國文學(xué)的“系統(tǒng)時(shí)代”》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011年版第14頁。

⑤ . https://www.awpwriter.org/programs_conferences/ guide_writing_programs；另有數(shù)據(jù)：2011年全美已建立起854個(gè)創(chuàng)意寫作工坊系統(tǒng)，超過2000個(gè)本科創(chuàng)意寫作課程系統(tǒng) （Austin Allen， Amazon Publishing Leaps Forward［R］，2011.8.21，http://bigthink.com/ideas/39844）

⑥ . The Workshop：Seven Decades of the Iowa Writers' Workshop: Forty-Three Stories， Recollections， and Essays on Iowa's Place in Twentieth-Century American Literature， Edited by Tom Grimes， Hyperion/New York ，1999， preface.

⑦ . （美） 馬克·麥克格爾著，朱喆 鄭周明譯 《理解愛荷華——“創(chuàng)意寫作”在美國的誕生和發(fā)展》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年10期。

⑧ . The Practice of Creative Writing——A Guide for Students， Heather Sellers Hope College， Bedford/St. Martin’s Boston New York （2008）， p29.

⑨ . A Community of Writers——Paul Engle and the Iowa Writers’ Workshop. Edited by Robert Dana. University of Iowa Press，Iowa City （1999）.

⑩ . http://writersworkshop.uiowa.edu/about/aboutworkshop/philosophy；

? . Foerster “Language and Literature”，University of Iowa Studies，研究目標(biāo)與進(jìn)程系列33， ed. John William Ashton （Iowa City: University of Iowa， （1931）， p115.轉(zhuǎn)引自D. G. Myers： The Elephants Teach——Creative Writing Since 1880. University of Chicago Press（2006），p133.

? . http://www.storyworkshop.com/；

? . http://www.colum.edu/Academics/CreativeWriting；

? .D. G. Myers：The Elephants Teach——Creative Writing Since 1880. University of Chicago Press （2006），p13；

? . Windy是指芝加哥，芝加哥的一個(gè)別號(hào)就是“風(fēng)之城” （Windy City），con是指“會(huì)議”（convention），對(duì)照Worldcon，，即“世界科幻小說大會(huì)”（The World Science Fiction Convention），芝加哥三個(gè)科幻大會(huì)之一，以及這個(gè)工作坊的大賽性質(zhì)，我們把它翻譯為“風(fēng)城科幻小說大賽”——筆者注。

? . Alan Ziegler：The Writing Workshop，Teachers& Writers Collaborative（1981），p4.

? .Linda Lonon Blanton ，Linda Lee：Writing Workshop: Promoting College Success. Heinle & Heinle Pub（1998），p7；

? .Tom Kealey：The Creative Writing MFA Handbook，Continuum International Publishing Group Ltd（2008），p171.

? .Louis Menand， Show or Tell: Should Creative Writing be Taught？，New Yorker，2009（6）

(20) .John W.Aldridge：Talents and Technicians：Literary Chic and the New Assembly-Line Fiction，New York:Scribner’s （1992），p28

(21) .黃越《工作坊教學(xué)模式下的大學(xué)教師角色——以翻譯課堂教學(xué)為例》，《大學(xué)教育科學(xué)》2010年第6期。

(22) . Dianne Donnelly： Establishing Creative Writing Studies as an Academic Discipline，Proquest，Umi Dissertation Publishing（2011），p77

(23) .殷穎《美國的“作家班”》，《作家雜志》2005年第10期。

(24) .Bizzaro，Research and reflections: The special case of creative writing .College English 66（3）（Jan）（2004），p294-309.

(25) .Dianne Donnelly：Establishing Creative Writing Studies as an Academic Discipline，Proquest Umi Dissertation Publishing（2011），p77.

（本文系2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“英語國家創(chuàng)意寫作研究”〔項(xiàng)目號(hào)14YJA751025〕階段性成果。作者系上海大學(xué)中文系副教授，文學(xué)博士，創(chuàng)意寫作碩士研究生導(dǎo)師。）