高等職業教育課程多元化評價體系研究

趙力

?

高等職業教育課程多元化評價體系研究

趙力

摘要：近年來，隨著我國教育體系的不斷完善，我國高等職業教育課程也更具有職業特點和行業特點，逐漸朝著多樣化趨勢發展。高等職業教育課程與其他類別的教育課程最大的區別就在于它自身的職業特色，它主要是針對市場所需的人才對學生進行培訓，因此崗位的多元化決定了高等職業教育課程的多元化。本文從高職教育課堂多元化評價體系的現狀、存在的不足和遇到的問題、高職教育課堂多元化評價體系內涵、多元化評價體系因子以及如何開展評價工作等幾方面入手，提出幾點有效的措施和建議，從而構建和完善我國高等職業教育課程多元化評價體系[1]。

關鍵詞：高等職業教育課程；多元化；評價體系；研究方案；有效策略

一、現階段構建高等職業教育課程多元化評價體系的必要性

高等職業教育課程多元化評價體系是指，高等職業學生所學的專業知識和技能，應用到日后從事的專業生產和實踐中去，然后將知識直接轉化為社會經濟效益，對此進行系統的評價。國家政府在[2012]4號《教育部關于全面構建高等職業教育多元化評價體系》的文件中曾明確指出：“學校要強化育人環節，同時結合專業特點和人才培養要求，對高等職業教育課程進行多元化的評價和安排，重新分類制訂實踐教學標準，與此同時高等職業教育課程應在保持其應用研究水平與特色的同時，大力提高高等職業教育課程的質量與水平，通過進行多元化評價，使學生既能夠具有科學研究的基礎[3]。”這說明，建立健全高等職業教育課程多元論評價體系不僅是我國新型知識經濟時代所發展的必然趨勢，同時也是我國高等職業教育面向大眾化的必然選擇。

二、目前高職教育課程評價體系的現狀以及存在問題

現階段我國高等職業教育課程多元化評價體系主要有以下幾個類型，高職教育課程評價體系經過多年的發展已經取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：

首先，傳統的高等職業教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎課程教學、專業基礎課程教學以及專業課教學。高職教育課程應該以科學為核心，同時還應該注重教學的科學性、完整性、規范性以及系統性等，這種模式存在的問題就是，知識的講授和實踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節，這就會導致高職教育課程系統的設置無法從本質上滿足社會市場人才的需要，高職教育課程評價體系存在諸多漏洞。

其次，先進評價體系引入高等職業教育課程。在20世紀70年代以后，德國的雙元制、北美的CBE模式等都陸續引起我國，這些模式的共同點都是以課程為核心，而忽視了科學性、系統性、規范性，主要集中在職業研究的領域，將所學的專業基礎知識和學生的專業技能二者有效的相結合，但每個國家的國情各具特點，因此這些模式基本停滯在局部教育發達的試點地區[4]。

最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現有的課程模式的基礎上，綜合各個不同評價模式的優勢，其主要特征就是，主要以培養學生的就業能力為目標，同時將各個不同的學科進行分門別類的目標整合，而且把性質類似的或者一樣的教學內容合并成一個共同的整體，從而實現教學內容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業技術學習和相關的技術培訓，其課程設置的本身也不夠完備，許多問題尚待解決。

三、高等職業教育課程多元化評價體系的界定

教育課程評價具體是指教育課程的設置滿足社會市場和個人就業的程度從而進行正確的評價的過程，同時也是對已取得價值或者是尚未取得但有很大的可能取得的價值進行正確合理的判斷，通過正確的判斷從而達到增值的效果。我國目前高等職業教育課程多元化評價體系具體包括高等職業教育課程教學評價、高等職業招生、就業評價、高等職業教育質量評價、高等職業教育規模評價、高等職業教育效率評價以及高等職業教育結構評價等。我國現階段高等職業教育課程多元化評價體制主要是指根據相關的評價的根據和規范，有具體的量化和固化的數據，進行多方面、全方位的評價[5]。

近年來，高等職業教育已經成為我國職業教育的重要組成部分，它與普通教育以及繼續教育三者共同搭建了我國教育體系框架，因此它承擔著培養企業技術性專業人才和復合人才的光榮且艱巨的任務。但從整個教育系統來看，高等職業教育課程多元化評價體系屬于一種繁瑣復雜的大的系統，因為與之相關的因素有很多，具體是指：各級各類高職院校、各類信息因素和物質因素以及各級各類政府部門和行政管理教育部門等，但是占主體地位的還是高職院校，與系統相關的因素主要有各級政府、行業、社會以及與其有關的利益相關者等，高職教育質量就應該是指高職教育自身固有的屬性和特點，從這一角度出發，使其滿足高職價值利益相關者的利益和需求，具體而言，高等職業教育課程多元化評價體系必須滿足人類的發展需求為目標，同時還要以滿足社會發展的需要和高職質量程度為前提。總而言之，高等職業教育課程多元化評價體系的檢視都是將高職教育利益相關者作為主體，滿足其需要而進行的價值評判，由此可見，高等職業教育課程多元化評價體系屬于一個關系系統。

高等職業教育課程多元化評價也有廣義概念和狹義概念兩種，廣義概念主要是指對一切涉及到高等職業教育課程進行判斷性、選擇性、合理性的評價，而狹義概念主要是指專業化的評價。因此學校要正確把握高等職業教育課程多元化評價體系的內涵和外延，對其進行系統的、規范的、完整的評價。

四、高等職業教育課程多元化評價目標以及評價因子

我國高等職業教育課程多元化評價的目標具體含義為集中對高等職業教育課程進行系統和專項的評價，從某種意義上而言，這種評價更加類似于評估。但有很多的高等職業教育課程教學是不集中的、零散的，因此大多數多元化評價體系都屬于廣義上的教育課程評價。高等職業教育課程評價體系的總體目標就是為了革新高等職業教育課程的設計模式，進一步提高高等職業教育的教學質量和水平，提升高等職業教育課程教學工作中的自身素質，建立健全滿足高等職業教育自身特征的師資隊伍、制定規范合理的人才培養計劃、科學安排教學課程等。高等職業教育課程多元化評價體系必須滿足人類的發展需求以及社會發展的需要和高等職業教育課程質量程度的自身狀態，它屬于對高職教育利益相關者的需要而進行的一種評估。高等職業教育課程的多元化評價體系屬于高職教育價值體系，也有很多人認為高等職業教育課程質量是高職教育價值的一種體現，其影響因素主要有，首先，高等職業教育課程價值的產生是理論結合實踐的規律性統一，但是如果違反其規律性，也就無所謂高等職業教育課程多元化評價體系的生成；其次，高等職業教育課程評價體系的利益相關者在高職教育價值活動中，因此高等職業教育者應該自覺的具有能動性和創新性；最后，高等職業教育多元化評價體系的本質就是滿足人類主體需要的過程，換句話說就是高等職業教育課程質量逐步提高的一個過程，但是這種過程在時間上呈現出不斷產生、消失、更新的動態狀態，因此要逐步完善構建我國高等職業教育課程多元化評價體系[6]。

五、建立健全高等職業教育課程多元化評價體系的有效策略

高等職業教育課程的設計主要是為了滿足社會市場的需求，這就要求高等職業院校要構建合理的教育課程多元化評價體系，同時制定一整套科學合理的應用型人才培養目標和計劃，根據市場的需要準確定位學生的培養方向，高等職業院校還要要摒棄傳統單一的、落后的教育課程評價體系，朝著專業化多學科融合的趨勢發展。同時還要建立健全學科和課程的多元化教學評價體系，適當設置多建設具有基礎性、專業性、發展性、綜合性的專業學科，還應該創新教育目標，科學的調整學校的課程體系，與時俱進、開拓創新、在實踐的基礎上創新、在創新的基礎上時間，從而更加注重融入應用、技術等課程，要轉變傳統單一的專業課、基礎課授課方式，開展素質選修課等內容，給學生提供更大的自主選擇空間[7]。通過對高等職業教育課程進行多元化的評價，從而為學生創造更大的、更好地就業發展空間。高等職業教育課程多元化評價體系的構建必須以培養應用型高素質人才為目標，要根據市場的需求正確的進行教學評估，更改傳統單一的教學模式，要清楚認識到以培養學生的能力結構、知識結構、素質結構等為教育的核心，同時還應該要培養“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的新型應用型人才[8]。基于此，高等職業院校要深化教育課程多元化評價體系改革，同時逐步壯大師資力量，提升學校教育工作者的整體水平和質量，完善教師隊伍的建設，同時還應該將理論與實踐相結合，從而明確學校人才培養目標和方向，構建一個能順應高等教育大眾化，滿足社會經濟發展的具有鮮明特色的高等職業教育課程多元化評價體系。

結語：綜上所述，高等職業教育多元化評價體系作為我國高等教育的重要組成環節，在我國高等教育中發揮了十分巨大的作用，黨和國家必須清楚的認識到，高等職業教育課程多元化評價體系的作用，推動我國高等職業教育課程多元化體系不斷向前發展，全面構建和實現高等職業教育課程評價體系的系統化、科學化建設。總之，深化高等職業教育課程多元化評價體系改革，不僅是我國高等職業院校發展的必然選擇，同時也是促進我國高等職業院校教育事業發展的有效策略，需要黨和國家、各級政府、學校以及教育工作的共同努力！

參考文獻：

[1]李明惠，邢偉.建設多元化主體的高職院校教學質量保障體系的實踐與探索[J].廣東交通職業技術學院學報，2008，7(2)：81—84.

[2]馬繼權，盤永才.我國職業教育的現狀分析與發展對策[J].中國科技信息，2008(1)：190—191.

[3]王仲玥.從國際比較的角度看我國高等職業教育發展的問題與對策[J].中國農業教育，2007(3)：56—58.

[4]熊正安，朱曉覓.全面協調發展引領高等職業教育創新[J].教育與職業，2008(17)：11-13.

[5]董仁忠.關于新形勢下“失職教觀”若干問題的探討[J].武漢航海，2007，2(11)：37—40.

[6]柳勤義，何江生.職業教育的辦學模式要向多元化的方向發展[J].科教文匯，2007(34)：52.

[7]王春馥.影響我國高職教育可持續發展的成因及對策[J].繼續教育，2008(4)：25—27.

[8]羅小秋.借鑒TAFE模式，深化職業教育改革[J].中國職業技術教育，2008(5)：23-24.

（作者單位：南寧職業技術學院）

作者簡介：趙力（1981.03-），男，廣西南寧人，單位：南寧職業技術學院，講師，碩士研究生，旅游學院，研究方向：旅游職業教育、高職教改。

項目課題：新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目編號：2012JGB324。

引言：目前我國高等職業教育課程必須堅持以市場就業為目標，以滿足市場職業需求為導向[2]。高等職業教育課程多元化評價不僅是要對高等職業教育課程內容進行評價，還要對社會和個人所作出的程度進行評價。因此高等職業課程教學不能只注重眼前的利益，而忽視長遠的利益，基于此，高等職業院校必須從學生的能力、知識和素質等進行全方面的評價和培養，可以通過企業、學校二者合作的方式，調整應用型人才培養方案，從實際出發，建立健全高等職業教育課程多元化評價體系。