精心設計問題，構建和諧課堂

潘興盛

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精心設計問題，構建和諧課堂

潘興盛

摘要：隨著初中思想品德課程改革的逐步實施，學生接觸到了日益豐富的思想品德教育內容。為了更好地提升思想品德課堂教學的實效性，教師要運用多種教學方法。本文重點論述了設問的相關內容，如設問要結合學生生活實際，有一定的坡度，設問要依據思想品德課程標準的要求，對重難點的知識點要有一定的難度等。希望本人的研究能夠為提升初中思想品德教學效果提供有益的參考。

關鍵詞：初中；思想品德；設問技巧

自從國家實施初中思想品德課程標準以來，要求落實學生在課堂學習中的主體地位，通過有效的學習方式掌握更多思想品德內容，自主地建構思想品德學習意義。因此，教師應該精細地設計具有學習意義的多種思考問題，借助巧妙的設問教學方式，引發初中生強烈的興趣、深入地思考相關問題。設問教學指的是教師在課堂教學中充分發揮設問教學方式的價值和科學性，細心地設計各種學習型問題，更好地增強學生的學習能力，開發和提高學生的學習潛能價值，通過這些問題實施設問教學。

一、設問求知，立足課標，讓學生有所感

思想品德課是針對初中生進行思想品德教育的主戰場，它注重培養學生的態度、情感、價值觀、強調知識學習、能力提升以及掌握有關的思維方式以及思維方法。初中思想品德課程標準提出的三維課程目標是“知識目標、能力目標以及情感、態度、價值觀目標”。明確地規定教師在思想品德課堂教學中，應該在教學過程中落實這些課程目標，使得學生的知識學習與其能力發展和思想道德水平相適應。在初中思想品德課堂教學中，不但要傳播思想品德知識，還要通過創設有助于開展思想品德教育的各種情境，漸進地指引初中生學生發現、分析以及解決問題，幫助以及引導學生借助感悟以及親身經歷，獲得和強化情感體驗，培養他們的科學思維水平以及思想品德踐行能力，有效地體現思想品德教學的重大意義和教育價值。所以，研究以及優化設問方式，能夠貫徹落實新課標，激發學生積極情感，讓學生有所感，從而有利于和諧課堂的構建。

二、設問求進，階梯循環，讓學生有所悟

要考慮初中生的現有理解能力以及認知水平，遞進式設問或階梯式設問是比較理想的選擇。在講解七年級上冊第三課《珍愛生命》第三框時，學生很難抽象地理解生命的價值，因此要以學生的生活經驗、認知水平為基礎，尋找貼切學生生活的相關材料，先引發他們的情感共鳴，逐步探討生命的價值。本人在講授過程中論述了一位女公安干警在地震中肩負使命，無私地救助幼兒，但是卻沒有時間和精力照顧自家幼子的動人故事。在此基礎上提出問題：“假如被救助的那個孩子就是你，你會怎么看待這件事？假如你是這位公安女警的孩子，你又怎么看待這件事？如果那位女警就是你，你會怎么做呢？”然后要求學生密切聯系相關材料，漸進地思考生命的價值和意義。在這種情景中，很多學生會自然而然地從自己對這件事的理解、所掌握的思想品德知識及生活經驗來回答老師的設問，期間可能會閃現出不少智慧的火花，教師要合理地引導和處理這些生成信息，把學生的這些感悟的關鍵詞在黑板上進行板書，從而讓學生都能有所悟，從而有利于和諧課堂的構建。

三、設問求實，貼近生活，讓學生有所得

思想品德教育要求教師理論聯系學生的日常生活。在思想品德課堂教學中，要按照所教內容的具體需要，做到理論聯系實際，能夠使得思想品德課教學體現出鮮明的生活化特征。所以教師在思想品德課堂教學中，緊緊地圍繞著學生熟悉的校內外、國內外的重大事件來設計各種問題，讓學生把握思想品德教材，真正地做到學以致用。比如在講授八年級下“維護消費者的權益”時，教師可以結合眼下國內頻頻發生的各種食品安全問題，讓學生深入地思考國家和新聞媒體為什么如此重視食品安全？如何才能更好地解決這些問題呢？學生自然會想到經營者以及生產者要強化道德自律意識。為了引導學生多角度思考問題，追問學生還需要哪些機構或者方面的制約以及約束呢？引導學生關注和探究法律法規和保護的作用，政府部門的監管措施，消費者個人法律意識的提高等。學生對這些內容比較熟悉，感性認識比較多，但是理論化不強。教師可以通過設問方式，指導學生分條羅列和總結相關內容，讓學生在思品課堂上確實能有所得，從而有利于和諧課堂的構建。

四、設問塔橋，知識銜接，讓學生有所能

思想品德教材前后的內容呈現有著密切的聯系，是系統化的知識體系，單元、課、目和各個標題間都形成了相應的內在聯系。通過設問方式可以指引初中生快速地回顧前面學過的知識，合理地導入新的教學內容，引導學生觸類旁通。例如在講授九年級第六課第一框“人民當家作主的法治國家”依法治國的內容時，教師可以設計下列問題：我國是社會主義國家，領導者是誰？依法治國是誰領導？什么是公民權利？法律有哪三個特征？依法治國中的法你認為指的是什么？回答了上述問題后會進入到下個課題：生活在法治國家里。這樣能夠渾然一體地呈現教材內容，前后聯系非常密切。讓學生知道書本知識是緊密聯系的，尤其在

初三復習過程中，讓學生從成長中的我、我和他人的關系、我和集體、國家和社會的關系三個方面自己構建知識框架，落實教材和課標，真正讓學生有所能，從而有利于和諧課堂的構建。

五、設問立意，激發情感，讓學生有所求

設問角度應該指向情感、態度、價值觀目標，指的是教師的設問要明確地指向課程標準中的三維目標，尤其是情感、態度、價值觀目標。如果屬于淺顯的知識或者學生的生活經驗，就沒有必要設問。在設問過程中，應該注意訓練學生的思想品德思維方式，培養思考能力，通過設問→小組討論→回答問題三個步驟完成相應的教學目標。比如在講解《實施可持續發展戰略》的教學過程中，教師可以進行設問：“結合法律的相關知識，實施可持續發展戰略，作為國家、企業、公民個人應該怎么做？”第一，這個問題清楚地要求學生回答“怎樣做”；第二，所設問的這個問題限定了準確的知識范圍：“結合法律的相關知識”進行解答，這些都指向了學習目標；第三，從“解決問題”的“主體”來看，可以是“公民”“企業”或者“國家”。從國家層面而言，要制訂相關的法律法規，要做到依法治國、依法行政，要通過媒體加大宣傳的力度；從企業角度來看，要做到依法生產、依法經營、依法達標排放；從公民個體來看，要增強法治觀念，依法保護環境、節約資源，從小事做起。假如所設問的問題是：“如何實施可持續發展戰略”？學生就會做出開放式的回答，不存在明確方向，還可能出現文不對題的情況。面臨我國嚴峻的人口、資源、環境形勢，讓學生知道這關系人類的生存和發展，實施可持續發展戰略是必然選擇，從而幫助學生樹立環保理念，讓學生有所求，從而有利于和諧課堂的構建。

作為初中思想品德教師，要認真地研究課程標準，密切聯系學生的日常生活以及實際的學習狀況，要確定好教學目標，通過設問完成相應的學習目標。在課堂教學中，針對重點以及難點的知識，設問要體現出一定的難度和坡度，最大限度地達到設問教學的專項目標，提升設問教學的效果，構建和諧高效的思品課堂。

參考文獻：

[1]吳華萍.略論新課教學中的互動策略[J].中學政治參考(初中版)，2011(12).

[2]吳松年.思想品德新課程百問[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

（作者單位：江蘇南京市浦口區橋林中學）