小學“后進生”的成因及教育轉化策略探悉

王佳

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小學“后進生”的成因及教育轉化策略探悉

王佳

摘要：小學“后進生”一直以來都是困擾學校和教師教學的部分學生群體，大量的教育事實告訴我們，面對小學“后進生”問題，教育工作者們不能一蹴而就，急于求成。但是如何發現小學“后進生”的成因，怎樣轉化小學“后進生”，需要教師的教育智慧、教學技巧。只要教師能對癥下藥，堅持不懈，解決小學“后進生”的問題指日可待。

關鍵詞：小學生“后進生”；成因分析；教育轉化策略

每個小學生都是獨特的個體，各有特色，正如俗語有云：尺有所短，寸有所長。而“后進生”是小學生中不可忽視的群體，他們通常表現為學習成績差，不愿意學習，或是紀律差，行為習慣不得當，思想品德發展相對較慢。我們不得不承認小學“后進生”的轉化工作需要教師更多的愛心、耐心和恒心，也必定要經過發現問題，解決問題的過程。本文從小學“后進生”的表現、成因和解決策略等方面加以闡述，以求教于教育同仁。

一、小學“后進生”的行為表現

小學“后進生”作為班級中的一份子，他們的日常行為表現會直接影響到班級其他同學，甚至會帶來不良后果。觀察他們的日常行為是探究他們后進成因的最有效方法，從小學“后進生”的案例中可以看出他們普遍存在的特點。

案例：趙老師新接了五（8班）。在上課的時候注意到后面有一位男生，他不聽課、不思考、不看書、不動筆，似乎課堂里的一切事情都與他無關。下課后趙老師問他名字?！昂衿?！厚皮！”學生們嘰嘰喳喳搶著說，那同學臉漲得通紅，攥緊拳頭使勁兒捶了一下桌面。經過了解知道他叫李小力，原來是一名是好孩子，曾經做過勞動委員，還得過三好學生獎狀，四年級時，他的爸媽離婚，父母都不愿意要他，最后他只好跟奶奶生活。他的奶奶在街上擺地攤兒，沒多少時間照顧他。于是，他開始和一些“小哥們兒”混，不做作業、逃學、說假話。老師批評教育不管用。一天校外的一戶人家找老師反映，李小力把他們家的狗拐賣給別人了。老師氣急了，扭著他的耳朵說：“厚皮，厚皮，你這個皮厚的東西！”自此，“李小力”這個名字在班級沒了，人們紛紛喊他“厚皮”。[1]

上述的例子僅僅是眾多小學“后進生”中的一個代表，李小力所表現出來的行為習慣并不能代表所有小學“后進生”，但是從他的身上，我們可以發現小學“后進生”的一些特點。

1.學習成績不理想

有的小學“后進生”成績不理想表現為雖然上課認真聽講，但是對知識點還是不能夠完全理解，經常容易溜號，對學習沒有信心，自卑感較重；而有的學生智力不錯，但是學習沒有目標，學習動機不強，學習態度不端正，比如上課不聽講、要么睡覺、要么自娛自樂，課堂對于他們而言沒有收獲和快樂。

2.行為習慣不良好

小學“后進生”的行為習慣不能使他們有一個良好的生活和學習氛圍，他們的表現普遍存在不受正確的行為規范約束，紀律觀念差、行為上散漫自由；愛湊人鬧、懶惰、貪玩，由于自控力差、意志薄弱經常犯些小錯誤等。

3.心理道德不健全

在這方面上小學“后進生”是非觀念模糊，對自己的行為沒有清醒的認識，分不清什么應該做什么不應該做，所以他們通常沒有什么正確的價值觀、人生觀，沒有崇高的理想和生活目標。所以這一類學生自傲又自卑。

二、小學“后進生”的成因分析

小學“后進生”的問題不是一朝一夕形成的，每個小學“后進生”都是不同的個體，每個人的“病情”也會因人而異，所以教師要細心觀察，通過多種途徑了解，發現導致其后進的根本原因，方能“標本兼治”。而形成小學“后進生”的原因主要有以下兩點：

1.外在原因

形成小學“后進生”的原因有很多，而導致小學“后進生”形成的外在原因包括社會因素的影響、家庭教育的影響、和學校教育的影響。這三者互相影響，相互制約。在這里本文主要分析學校教育造成小學“后進生”形成的原因。

2.自身原因

外在的原因固然能影響到學生本身，但內在原因才是直接導致其不良發展的本質，所以要找到小學“后進生”的成因，自身原因不可忽視。如：小學“后進生”的心理特點和生理特點發展不足造成對事物的認識不深刻，是非觀念模糊等等；小學“后進生”的上進心和學習動機、學習態度、學習習慣、對知識的需求程度和也是導致其后進的原因。

三、小學“后進生”的教育轉化策略

每一個孩子都是一塊有待采擷的璞玉，需要精雕細刻才能體現出應有的價值。小學“后進生”的問題一直都是教學工作中的重點和難點，只要教師認真對待，堅持不懈，找到轉化方法，小學“后進生”的問題就迎刃而解了。

1.以情感化，用愛暖心扉

“感人心者，莫過于情，暖人心者，莫過于愛”。[2]對于小學“后進生”來說，老師對優秀生的期許和嘉獎，是他們心中他們長期艷羨的鼓勵，生活在優秀生光鮮亮麗的背影下，經常遭受白眼、挖苦，諷刺、“無人問津”的生活經驗讓他們變得畏畏縮縮，卻又不得不在現實情境下放逐自我，自暴自棄。有時候，他們擾亂課堂秩序，上課不聽講等現象都是想引起教師的關注。如果教師能及時地發現“后進生”態度行為的變化，找到其本質原因，滿足孩子被愛的需要，試問在愛的前提下，學生還會肆無忌憚地調皮不學習嗎？每個學生都是帶著滿滿的期待來到學校，老師應把學生當作自己的孩子來關心照顧，把更多的愛傾注給小學“后進生”，用善良的眼神看待他們，用和藹的態度親近他們，讓他們感受到濃濃的愛意。在他們犯錯誤時老師沒有過多的批評和指責，而是對他們一如從前的愛護，原諒他們一時的錯誤，用愛的方式教育指導他們。特級教師于永正說過這樣一句話：“當老師在教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！盵3]所以真正對學生好的教育是從心底散發出的愛意，這種關心和愛護是糾正一切錯誤的源泉，學生會在熱切的愛意關懷下走上學習的軌道，熱愛學習。

2.因材施教，鼓勵自我教育

盡管小學“后進生”在學習或其他方面不如優秀生，但是事實告訴我們，每個人都會有其擅長的一面，老師要細心、耐心地觀察每一位小學“后進生”，挖掘他們的潛能。蘇霍姆林斯基曾說過：“我相信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵4]教學不是把書本上的知識毫無感情的灌輸到學生的頭腦里，教是為了不教，教會學生知識很重要，但更重要的是教會學生如何學習，如何進行自我管理，自我進步，使學生由被動的學習變成主動的學習的同時在其他方面也能得到提高，這才達到了自我教育的真正目的。有人會說：小學“后進生”本來就比其他同學差，讓他們進行自我教育比登天還難吧？”沒有教不會的孩子，只有不會教的老師，授人以魚不如授人以漁，我國的教育實踐家魏書生先生的教育教學是成功的，他把無數的小學“后進生”變成了優秀生，把不愛學習的孩子變得愛學習，從他的身上我們可以學到各種教學方法，所以教師一定要有教育智慧，對待小學“后進生”要因材施教，鼓勵學生自我教育。

3.創建民主、平等的學習環境

大量的經驗告訴我們，環境對一個人影響很大。學生只有在一個和諧的環境中學習，他們的學習效果才能得到保障。在班級中創建一個民主平等的學習環境，首先讓每個學生都意識到沒有好學生與差學生的區分，只有學得快慢速度不同而已，糾正優秀生歧視“后進生”的現象，從心理上讓小學生消除優秀生與“后進生”的觀念，教育學生大家都是平等；其次，教師上課時對待學生要一視同仁，不能放棄“后進生”，而是應該多多鼓勵他們，啟發引導，給他們提供機會回答問題，讓他們獲得自我認同感，“原來自己也能行”等等信念，老師也要經常贊揚他們，“你真棒”，“老師真為你高興”，此類話語可以幫助學生盡快的融入課堂中。教育革新家阿莫納什維利曾說過：“對兒童的教育無所謂始，也無所謂終，教育的過程是沒有間歇可言的。”[5]學習不只是在課堂上，生活處處皆教育，教師要善于利用身邊的教學資源為學生提供民主平等的學習環境。

四、結語

解決小學“后進生”的問題需要腳踏實地、循序漸進地進行，小學“后進生”的轉化雖然不是鳳凰涅槃的重生，但也是從差生變為優秀生的過程。對待小學“后進生”教師要善于運用教育智慧和教學技巧，用濃濃的愛溫暖每一個孩子，用誠信，耐心，細心伴他們成長。

參考文獻：

[1][3]李玉萍.一份特別教案教育藝術案例與分析[M].北京：中國人民大學出版社，2003.311、49.

[2]喬敏.淺談“后進生”的教育[J]讀與寫雜志，2013.09：10(9)：42.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.6：341.

[5]阿莫那什維利.學校無分數教育三部曲，孩子們你們好[M].北京：教育科學出版社，2005.9：229、87.

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）

作者簡介：王佳（1992—），女，遼寧大連人，渤海大學教育與體育學院在讀學生，研究方向：小學教育。