高中地理課堂實施有效教學的幾點思考

袁文斌

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高中地理課堂實施有效教學的幾點思考

袁文斌

摘 要：課堂是學校教學的主陣地，在課堂教學中創新和變革教學方式、學習方式對提升課堂教學效率和發展學生的學業水平具有重要意義?，F代課堂的發展必然要求廣大教師要積極去構建高效的課堂教學模式，以適應學生發展的需要和時代對教育的要求，從而讓課堂變的高效、充滿時代氣息和青春活力，為學生的自主發展搭建良好的學習氛圍，最終促使學生學會在合作中主動自主的學習。如何在高中地理課堂上實施有效教學，對學生掌握基本地理知識和技能，培養其現代地理思維和學科素養具有重要意義。

關鍵詞：地理課堂教學；有效教學；學習方式

“有效教學”是在符合時代和學生個體積極價值建構的前提下高于平均水準的課堂教學，它包括了教師高效的“教”和學生高效的“學”。是一種以通過教師的有效指導，學生通過自主學習、探究學習、合作學習的有效課堂教學和學習過程?，F代課堂的有效教學其根本宗旨是謀求人的自主發展，讓學生在課堂教學這一教育主陣地中實現自我的知識積累和素質提升，它不僅要實現學生的基礎知識的掌握，也更加強調學生創新精神和實踐操作能力的培養。就地理課堂教學而言，個人認為在地理課堂教學實施有效教學應突出體現以下幾方面意識。

一、在傳授地理基本知識的過程中，要重視情感態度、價值觀的培養

傳統的地理課常常重視學生書本知識的掌握，教學目標簡單、具體。而現代課堂的“有效教學”則更多的是強調知識與能力、過程與方法以及情感態度和價值觀三個維度的共同發展，目標是要提升學生的地理綜合素養?；蛘哒f，它倡導的是目標的多元化、人的發展的全面化。由此可見，學生全面發展、素質教育絕不是片面地達成基礎知識掌握，在日常的地理課堂教學中必須要按照目標的多元化要求去設計教學過程，這樣才能更好地實施素質教育，讓有效教學落到實處。

根據筆者觀察了解，在實際的地理課堂教學中不少教師并不重視地理教學多元目標的設計和制定，主要表現在以下幾個方面：1.照搬照抄教參中的目標，不根據自己學生的實際情況制定；2.缺乏對學生教學目標的“三維目標”的培養；3.教學目標過于籠統、簡單化，將簡單知識傳授作為地理思維能力的培養。

當代學生在不同階段的心理特征、學習能力、行為習慣等存在顯著差異，這也要求老師在制定每節課的教學目標時都應不盡相同，所謂“讀學情”就是如此。另外在具體的教學過程中，知識、能力、情感等的培養往往是交叉在一起的，任何老師都不能簡單地把一節課的培養目標分成若干“板塊”，一一進行，所以我們在制定課堂教學目標，實施有效教學時，就要從努力從地理學科的特點和規律出發、讀學情、析教情，制定符合學生發展實際的多元化教學目標。

二、在組織有效課堂教學時，要充分發揮學生在課堂活動的主體地位

現階段，高考模式日益完善，新的高考精神也在與時俱進，這使得試卷的命題思想不再拘泥于教學大綱，而是更注重知識能力的考察，注重考察學生的思維能力、結合生活的能力。高考更加“開放、變通”，諸如很多情景性題目的出現，給了學生更多的想象和發揮的空間。所以地理課堂實施有效教學必然要摒棄傳統的枷鎖和條框，以適應新的高考精神，做到以生為本、聯系生活，通過開放式、合作式課堂教學，讓學生在課堂上自由發揮、自由活動、自由發展，以培養學生主動學習、自主學習和合作學習的習慣。個人認為在地理課堂中實施“開放、互動式”的有效教學應注意以下幾個方面。

（一）變單教為互學，讓教學相長

如何有效的教、高效的學，更是教學論中討論的重點，也是課堂改革的目的?！敖虒W是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，基于此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動、共同發展的過程?！睆慕虒W論的觀點看，“教學”的本質就是師生雙方的互動過程，傳統“填鴨式”的單教已經偏離了教學本源很多，互動才是其本質。所以地理課堂要實現高效、吸引學生，就必須真正落實師生互動，讓老師本著一種向學生學習的態度走進課堂，努力成為學生學習活動的幫助者、合作者，合作互動、朋友式進行教學，實現由“單教”向“互學”的轉變。

（二）平等和諧，讓課堂變得平常

“親其師，信其道，樂其學”。德國教育家戈特福樂德.海納特指出：“教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們的班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這也有益于集體創新能力的發揮”。老師的教學水平不僅是要有深厚的專業知識，也要有把課堂變成一個學生樂于學習的樂園。所以實施有效課堂教學，老師還必須學會與學生的相處、學會調控課堂氛圍，讓學生能在一種愉悅和諧的環境下“樂學”，在具體課堂上老師要坦誠、富有人情味，對學生的要求要松弛有度、平等和諧，讓學生感受到你的人格魅力，這樣的課堂才更能吸引學生，才更有利于課堂效益的提升和研究性學習的開展。

（三）課堂有效教學應注重開放性。

地理課堂有效教學要積極嘗試多種方法去改變以往課堂“老師單教”的施教定式，要想方設法去激發學生參與學習的興趣，積極培養學生開放、合作學習的意識。一是要開放學生的頭腦。要積極避免傳統教學中束縛學生個性發揮和創新性思維的教學習慣，避免按部就班、約定俗成的教學套路，充分讓學生的多彩個性展示出來，敢發言、不膽怯。二是課堂教學不應只停留于書本知識，而要貼近生活、面向現實，打破書本的條條框框，努力讓地理課堂成為學生的生活課堂、做人課堂和處事課堂，讓學生走入社會，自己思考，去營造一塊屬于自己的空間，這將利于提高學生的學習興趣和研究能力。

三、要在探究式的課堂教學過程中培養學生的創新精神和創新能力

“探究學習”是有效課堂教學的重要觀點，通過質疑、發現、研究、分析一系列環節，促進學生達成學習目標，通過表達、交流、互助手段等，培養學習能力、掌握學習方法。如在高中地理課堂上可采用質疑——思疑——解疑的模式組織學生自主學習，提高學習的有效性。

（一）情境創設，引質疑

當學生有了一定的知識基礎，其認知能力、思維水平和預判本領都會有所體現，所以地理教師要能根據其原有的學習能力，選擇“恰當的”地理素材為學生探究學習創造情境，引發學生自主質疑的興趣。能吸引學生的話題和問題，才是最好的學習載體，才會讓學生樂于思考、探究，甚至自發地開展合作學習。讓學生學會、樂于質疑，是實現學習方式的轉變的基本前提。

（二）氛圍營造，促思疑

濃郁的學習氛圍會讓學生更加積極地去靜心于課堂思考。為此課堂上老師要善于營造輕松良好學習氣氛，要善于鼓勵學生大膽發言、提出疑問，要學會尊重學生的“答案”和質疑，絕不能向學生快速地傳遞教師的“正確答案”。這種濃郁的學習氛圍中，學生才樂于思考、敢于回答，才會讓自己真正變成學習的主人和真正的“思考者”。

（三）互動交流，試解疑

學習交往理論認為：課堂上充分地討論、交流，讓學生彼此交往將更加有利于濃郁學習氛圍的營造和學生的互動、互幫、互學，有利于培養學生的思維能力。因此在地理課堂上適時引導學習小組采用組員討論、交流的學習模式，讓學生在彼此的質疑和補充中互相啟發、評價，將更有利于學生自主互助學習習慣和能力的培養，并能發展學生的思維品質和自我教育能力。

教師應在探究式的學習過程中發揮引導者的作用，對學生的討論方法進行指導，引導學生正確的探討交流，鼓勵學生學會與他人共享成功的快樂，學會把探究從一種“學習方式”培育為一種基本“生活方式”。使學生在探究學習中不僅能學到基礎知識、養成良好的學習習慣，更要學會如何學會做人，促進學生健康人格的形式，最終實現認知、能力、情感態度和價值觀的統一發展。

總之，在當前地理課堂上實施有效教學不僅是對教師教的一場深刻的改革，也是對學生學的方式的深刻變革，它必將促使廣大師生教育教學觀念及手段的不斷創新和革新，最終實現教書育人的目標。

（作者單位：江蘇徐州市第一中學）