有效閱讀的三個“單方”

黃李英

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有效閱讀的三個“單方”

黃李英

摘要：閱讀教學，事倍功半，已是不爭的事實。為閱讀增效，本文介紹閱讀的三個“單方”供各位同仁嘗試。

關鍵詞：語文教改；閱讀教學；有效性

一、引言

課文教得多講得慢，能搞定閱讀嗎？未必。有閱讀捷徑，能一勞永逸搞定閱讀嗎？否！閱讀教學，費時最多卻收效甚微。個中積弊，語文界有識之士無不在費心探究。有“驗方”可供嘗試嗎？通過課標學習，結合教學實踐，本人認為以下三個“單方”可以較快地提高閱讀水平。

二、第一個方劑：注重閱讀的趣味性

有趣，才能讓人去讀，才會愿意多讀。強調快樂閱讀教學理念，突出一個“趣”字。表現在形式上要新穎有趣，內容上能激發學生的閱讀興趣，使學生愿讀，樂讀。閱讀教學的弊端在于：教師天天講讀課文，學生深感索然無味。

不少學生對閱讀不感興趣。具體表現在：要不是老師施加壓力，要不是為了考試，語文課文就不想讀；課外書籍幾乎不看，最多看些卡通畫冊。主要原因：從學生方面看，多以影視等快餐文化取代閱讀，從老師方面看，對閱讀缺少興趣的培養和方法的指導。怎樣讓學生對閱讀產生興趣呢？

一是教師講課要有趣味性。把語文課上得生動有趣，經過熏陶而產生閱讀興趣。語文老師講課缺少激情，甚至拖泥帶水，焉能燃起學生的閱讀激情？一篇文章如一部機器，人們關注的是如何運轉，欣賞的是運轉之美。我們不少老師喜歡把機器大卸八塊，然后冷漠地介紹一個個小零件。在學生眼里，這只是一堆廢鐵，焉能投去關注的目光？切記“不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”！（《新課標》）

二是閱讀材料要有趣味性。要把有益且有趣的閱讀材料引進課堂，經過老師的推薦而產生閱讀興趣。經常閱讀記敘文：引導學生經常選些笑話、幽默、哲理小故事以及小小說等，看一看，說一說，提一兩個問題答一答。適時選讀說明文：“神舟”升空后，閱讀航天常識說明文；奧運舉辦時，閱讀介紹場館說明文；奶粉事件后，閱讀介紹三聚氰胺說明文；甲流發生期，閱讀H1N1說明文。學寫議論文，就選令人叫絕入情入理的議論文讓學生閱讀。到了一定火候，再引導閱讀大部頭的名著。

[例文]《麥克唐納的妙答》中，曾經當過英國首相的麥克唐納同一位政府官員討論持久和平的可能性。這位官員是個外交事務專家，對首相的理想主義觀點無動于衷。他冷嘲熱諷地說：“要求和平的愿望不一定能保證和平。”

“完全正確。”麥克唐納說，“要求吃的愿望也不一定能充饑，但他至少可以使你向餐館走去。”這樣的短文，交流快，投影或朗讀即可；人物的妙答值得玩味。

三是語文活動要有趣味性。要舉辦故事會等，讓學生帶著明確的目的（為了上臺表演等）而去閱讀。為了有趣的比賽活動，而去閱讀詩歌、故事、小品等材料，這也是活動與閱讀的“互動”。興趣是最好的老師。“趣味性”是閱讀教學深入下去的第一劑良方。

三、第二個方劑：注重閱讀的實用性

閱讀教學的弊端還表現在：教師天天講讀課文，學生不知讀了何用。要知道，需要的，才是最好的。先從以下幾個方面讓學生知道閱讀的實用性。

1.能說會寫，需要閱讀積累

說話時能夠侃侃而談，妙語作答，需要閱讀積累；作文時，字字珠璣，妙筆生花，更需要閱讀積累。

[精彩語段]它曾是千年的儒學大師發自肺腑的吶喊，它曾在勾心斗角、爾虞我詐中變得不名一錢；它曾是無數飽學之士終身恪守的行為規范，它曾是陰險狡詐之輩賴以飛黃騰達的外衣；它太簡單，簡單得咿呀學語的孩子都能叫出它的名字；它又太復雜，復雜得讓有些人將它遺失得無怨無悔，無影無蹤……它就是誠信。（《千年的呼喚》）對誠信作如此精彩的描述，固然需要對生活的感悟，但能少得了閱讀的積淀嗎？

2.生活實際，需要閱讀理解

①對交際語言的理解：人說“另請高明”（拒絕幫忙），你不能答“我請不到高明的。”（等于說對方也不高明）；人說“不敢高攀”（婉拒相交），你不能答“但攀無妨！”(等于自認為“高”)。理解正確，才能回答準確。

②對廣告用語的理解：通訊工具廣告“世界觸手可及”（意思一：動動按鍵，意思就到；意思二：天涯若比鄰）；“打久了不頭疼，打多了不心疼”（無輻射，費用低；瑯瑯上口）。洗衣粉廣告“還您領袖本色”（洗后能潔凈如新，穿上有領導風度；妙用“領袖”，一語雙關）。閱讀理解到位，不僅知大意，還能悟妙處。

③對字據合同的理解：“還欠款***元整。”（其中“還”屬于多音字，清官都難斷是咋回事；也搞不清是本幣還是外幣）。字據合同，一字不慎，可能損失慘重。

3.應試升學，考查閱讀能力

具體考察學生的五個方面的能力：①詞句的理解，②文意把握，③要點概括，④內容探究，⑤作品感受。（《新課標》）

升學考試，總是因閱讀水平的高低，明顯拉開分數檔次，這時老師應科學地設計問題讓學生思考，有助于把閱讀教學引向深入。既要有檢索個別信息的問題，又要有感悟全文的問題。對學生進行有趣而有序的閱讀訓練，在“授之以魚”的同時注意“授之以漁”，則可能培養學生的“善答”能力。

四、第三個方劑：注重閱讀的探究性

探究性通常產生于趣味性和實用性之后。《新課標》要求：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，在閱讀中感到“有用”，就可能產生進一步探究的欲望，從而進入深層次的閱讀。這個過程要求思維具有主動性乃至創造性。促進學生進行探究性閱讀的做法有：

1.讓學生提問

這項工作指的是，在課堂上讓學生口頭提出問題。低要求是針對疑難問別人，高要求是設計問題考別人。對學生提出的問題和提供的答案，較恰當及有新意的，給予充分的肯定；對于不足之處，給予適當引導。提倡把個性化的問和答，化為讀書批注。

2.讓學生編題

讓學生編閱讀題，先課內，后課外。體現把閱讀權還給學生的課標精神。

為學過的課文編閱讀題，容易掌握，似乎算不上探究，但從被動的答題者變為主動的命題者，角色的轉換也會使他們產生新的興趣。

為課外的文章編閱讀題，可以是指定的文章（投影或復印），可以是自選的文章。編題過程需要對選文進行一番探究性的閱讀，編題后交換測試，又促使被測對象進行探究。

[示例]《麥克唐納的妙答》閱讀題

①兩人共同的話題是：能否______。首相對此所持的態度，從______一詞可以看出；“無動于衷”的意思是______，表明外交家持______態度。

②首相的回答妙在：一緊扣______回答，二妙用______回答。

【實現持久和平/ 理想主義/內心不為所動/悲觀/愿望/比喻】

3.讓學生“研究”

探究性閱讀的另一重要方式是做小型“研究性作業”。如在學習《塞翁失馬》一課后，有人提出了這樣的問題：塞翁既是“善術者”，為何當人們“賀之”或“吊之”時，都由“其父”作答？學生對“父”一詞作了探究：作“父親”解，讀fù（去聲），作“老人”解，讀fǔ（上聲）。大家認為后者更合理，“其父”（那位老人）即“塞翁”。這種不迷信教材、教參的探究精神值得提倡。

五、結語

在閱讀教學中，用“趣味性閱讀”吸引學生，用“實用性閱讀”留住學生，用“探究性閱讀”提高學生。這三個“單方”，既循序漸進，又相輔相成。用好這三方，必定事半功倍，水到渠成；用好這三方，搞定閱讀不是夢！

參考資料：

[1]潘新和.新課程語文教學論[M].人民教育出版社出版.

[2]王榮生新課標與“語文教學內容”[M].廣西教育出版社.

[3]全日制義務教育語文課程標準[M].人民教育出版社.

（作者單位：福建閩侯縣實驗中學）