讓一池春水泛起無數漣漪——淺談小學數學課堂有效提問及處理策略

吳珠娟

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讓一池春水泛起無數漣漪——淺談小學數學課堂有效提問及處理策略

吳珠娟

教育實踐證明，課堂提問及處理作為一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，對激發學生主動并有效學習有著重要意義。教師應重視課堂提問及處理的藝術性，注意掌握課堂提問技能與時機，讓教學課堂這一池春水不斷泛起漣漪，讓小學生們在數學海洋暢游時增添更多的樂趣。

一、有效提問的原則一是目的性原則

課堂提問應圍繞一節課的教學重點和難點設計，為實現教學目標服務。有的教師提問似口頭禪，過渡使用“是不是”、“好不好”、“對不對”之類，表面上課堂氣氛熱烈，實質上華而不實，學生仍處于較低的認知和思維水平，限制了創造性思維的發展。

二是興趣性原則。老師在提問的過程中要善于勾起學生的求知欲和好奇心，增強對于學習的內在的動力，有效的發掘出學生的積極性和創新的精神。

三是啟發性原則。要利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案，學到知識，并鼓勵他們自己發問，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，培養探究創新精神。

四是適度性原則。一方面，要恰到好處地掌握提問的頻率和時機，既不“滿堂灌”，但也不“滿堂問”，體現學生的主體地位和教師的引導作用；另一方面，問題的難易程度要循序漸進，由淺入深，由易到難，由表及里，體現教學的思路，符合學生的認知順序。

五是全面性原則。提問應當面向全體學生群體，這樣才能調動每一個學生對于問題思考的積極性，讓每一個學生勇于發表自己的意見，以及不同見解。

二、有效提問的策略

一要控制“度”，循序漸進。教師的課堂提問應與學生的智力水平和思維特點相適應，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，由簡到繁，化難為易，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，逐步引導學生向思維的縱深發展，讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。

二要創設“境”，引人入勝。要創造良好的學習背景和學習情境，讓學生在數學知識的廣泛背景下更好地建構知識的意義，感受數學與生活的緊密聯系，體驗數學的價值，讓學生的數學學習活動成為學生探索的創新過程。如在教學中的“統計”，老師說。同學們，下次我們有一流的會議將是一個聯歡會，需要買水果，我們想買什么水果？這是一個與學生生活密切相關的問題。為了解決這個問題，學生們必須研究整個班級的學生吃一個最喜歡的水果，參與積極，氣氛活躍。最后根據統計結果分析，做出了同學們滿意的決策。

三要講究“全”，統籌兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據教學內容，注意設計探究性、開放性問題，面向全體學生，全方位兼顧，讓優等生“吃得好”，同時也讓后進生“吃得飽”，做到每位學生在課堂上都能找到自信，特別是要讓后進學生覺得自己并不比別人差。如在教學“年、月、日”時，引導學生從日歷入手，探究發現年月日的有關知識。可設計提問：“觀察日歷互相說一說你在日歷上發現了哪些知識，看誰發現得最多。”這樣有的學生就可答一共有12個月（低難度）、有的學生說除了2月，要么是31天要么是30天（中等難度），還有回答每月中相鄰幾個日期或豎排幾個日期的排列規律（高難度）等不同層次的思考結果。這就比我們直接“灌輸”知識或直接只提“一共有多少個月？”或“日歷有什么規律？”課堂氛圍及教學效果要好得多。

四要善用“情”，因勢利導。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流，學生也才會拋棄思想顧慮，才會吸引學生進入老師的思維中，暨滿足了學生的自尊心又順應了教學設計目標。

三、有效提問的處理一是合理設置思考時間

要站在學生的角度給以思考的時間。讓多數學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答，避免只有回答問題的學生在積極思考，其他學生就“事不關己，高高掛起”。

二是充分尊重學生主體。教師適宜的做法應是態度親切溫和，讓學生充分表達自己的觀點，即便學生有停頓，也不輕易打斷學生發言；學生回答確有困難時，教師還應鼓勵學生再想一想，必要時才適當引導或暗示。如果回答有錯，盡量也讓學生自己糾正或讓其他學生補充后，教師才發表評價。

三是強化正面激勵引導。對于學生的回答要給予熱烈的鼓勵，回答內容，回答不一定是框架內的一個預設的框架，要鼓勵學生創新。即使答案是錯誤的，也要贊揚他對問題的積極回應的精神。對于回答不全面的學生，要把重點放在他的部分進行表揚，然后提醒他要注意的不足之處。優秀的學生主動回答問題“精彩”，同時鼓勵，不要忘記在一個更高的層面上，促進“多在一層樓，以防止驕傲和自滿。特別是保持沉默的落后學生，教師是適當的微笑，創造生動，生動的教學氛圍，并通過重復的問題，改變措辭的問題，縮小范圍的問題和其他方法來引導學生回答問題或鼓勵學生發言，即使只有一句話，教師應給予鼓勵，及時讓學生坐下來的尊嚴。

四是不要急于總結定論。對學生的回答特別是開放性、探究性問題，老師盡量不立即定位，可以讓其他同學補充、糾正、表達自己的認可，表達自己的反對意見，提出不同的回答，一個更好地建議等。在此基礎上，然后根據討論是否成熟的結論進行總結。這將有助于加強民主合作的氛圍，加強學生主體地位，增強學生的感受，調動整個班級的積極性，幫助問題從多角度加以分析，使之更加清晰、更全面、更深刻；有利于培養學生的研究氛圍、深入鉆探精神，培養學生的發散思維。當然，也要根據不同問題情況，圍繞主題、把握時間、靈活處理。

總之，課堂提問是一種必不可少的教學技能和手段。對于靈動的課堂，需要我們教師做個有心人，講究課堂提問藝術，精心設計好每一次課堂提問，將問題設在重點處、設在關鍵處、設在疑難處，不斷強化學生主動探究的學習意識和思維習慣，從而提高課堂的教學效率和質量，促進每個學生健康、主動地發展。

（作者單位：四川達州市通川區新酢坊小學）