新建本科院校《中國文學(xué)》課程現(xiàn)存問題及解決策略——以百色學(xué)院為例

馬玉琴

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新建本科院校《中國文學(xué)》課程現(xiàn)存問題及解決策略——以百色學(xué)院為例

馬玉琴

摘要：《中國文學(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)以外各類專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的必修課程。新建本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，普遍輕視《中國文學(xué)》的課程建設(shè)，導(dǎo)致課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)諸多問題。本文以百色學(xué)院為例，分析在向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，《中國文學(xué)》課程在設(shè)置和實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并探討解決策略。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；《中國文學(xué)》；問題；解決策略

注：本文是2015年度百色學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“新建本科院校《中國文學(xué)》課程教學(xué)改革研究——以人文教育專業(yè)為例”研究成果，項(xiàng)目號(hào)：2015JG22。

《中國文學(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)以外各類專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的必修課程。新建本科院校為服務(wù)社會(huì)的需要，開設(shè)了許多新課程，《中國文學(xué)》就是其中一門。然而，新建本科院校《中國文學(xué)》課程的設(shè)置與實(shí)施基本是借鑒高校公共課《大學(xué)語文》的模式。因此，新建本科院校《中國文學(xué)》課程的設(shè)置與實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些列問題。

首先，各新建本科院校普遍不重視《中國文學(xué)》課程的設(shè)置與實(shí)施。目前僅有部分非中文專業(yè)開設(shè)了《中國文學(xué)》課程，以百色學(xué)院為例，自2006年升本以來，非中文專業(yè)大多還是開設(shè)《大學(xué)語文》課程，直到2013年才有部分專業(yè)開設(shè)了《中國文學(xué)》課程。《大學(xué)語文》雖然也是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程，但是與《中國文學(xué)》相比，它缺少文學(xué)史的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程后難以把握中國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。許多院校的《中國文學(xué)》課程學(xué)分少，課時(shí)少，對(duì)其教學(xué)實(shí)施流于形式。由于學(xué)校普遍不重視這門課程，教師也大多不夠重視教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的探索，以及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣，容易形成惡性循環(huán)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，《中國文學(xué)》講授的內(nèi)容基本與《大學(xué)語文》一樣，選取具有一定代表性的作家作品，基本按照介紹其時(shí)代背景、作家，歸納中心思想和寫作特點(diǎn)的模式進(jìn)行教學(xué)。其內(nèi)容要么像中文專業(yè)的《中國文學(xué)》那般繁雜而艱深，要么像《大學(xué)語文》那樣偏重于知識(shí)的公共性。

第三，在教學(xué)方法上，百色學(xué)院的前身是建于1938年的廣西省立田西師范學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多源于師范教育，因此《中國文學(xué)》課程目前的教學(xué)模式仍停留在灌輸式、填鴨式教學(xué)階段，以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，忽視了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮其積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)主體缺位的純粹教師行為。因此，學(xué)生對(duì)教師的教不滿意，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)也不滿意。

第四，在教學(xué)手段上，本課程的主要教學(xué)手段仍然是傳統(tǒng)的黑板加粉筆，未能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)的廣泛普及，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，多媒體的教學(xué)成為現(xiàn)代教師教學(xué)的重要手段，但確容易流于形式，走向極端。現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)的所謂現(xiàn)代技術(shù)，大部分只是當(dāng)作“黑板”使用，把講課的提綱實(shí)現(xiàn)輸入軟件，上課時(shí)只是省去板書而已。學(xué)生對(duì)《中國文學(xué)》課程的方案，很大原因是整天都是聽老師讀課、念課而不是講課。

第五，在成績考核方面，目前在百色學(xué)院本課程實(shí)行閉卷考試，平時(shí)成績占30%，卷面成績占70%。對(duì)平時(shí)考核的力度不夠，另外考核內(nèi)容主要是基本理論與方法，整套試卷考察能力的少，死記硬套的多。這就給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)引導(dǎo)：平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅靠僅靠考前突擊，“臨陣磨刀”、死記硬背就很容易過關(guān)。其結(jié)果顯然是沒有達(dá)到該門課程的教學(xué)目的。

可見，《中國文學(xué)》這門課程在設(shè)置和實(shí)施的過程中存在著諸多問題，基于這門課程的重要性和現(xiàn)存的問題，現(xiàn)提出以下解決策略：

一、新建本科院校須充分了解《中國文學(xué)》課程的重要性，并給予足夠的重視。

《中國文學(xué)》是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程，是大學(xué)生了解我國輝煌文學(xué)成就的重要途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生民族自豪感的重要手段。新建本科院校設(shè)立的時(shí)間較短，很多院校還在探索具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)的很多課程的設(shè)置與實(shí)施也是在探索階段，而《中國文學(xué)》就是其中的一門課程。如百色學(xué)院正在向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，在這樣的背景下，學(xué)校各專業(yè)比較重視實(shí)踐性課程的設(shè)置與實(shí)施，容易忽略人文類課程的建設(shè)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，但是人文素質(zhì)不夠高，最直接的體現(xiàn)是語言表達(dá)能力較低，這在撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明說時(shí)顯得特別突出。無論是什么學(xué)習(xí)什么專業(yè)，文學(xué)語言都是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)，較好的閱讀理解能力、文字表達(dá)能力和語言交際能力是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有具備一定文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)的應(yīng)用型人才，才是具有強(qiáng)競爭力的人才。因此，新建本科院校應(yīng)重視《中國文學(xué)》課程的設(shè)置與實(shí)施。

二、探索與中文系文學(xué)類課程、《大學(xué)語文》課程皆不相同的教學(xué)內(nèi)容，《中國文學(xué)》是介于兩者之間的一種新型內(nèi)容。

與中文系《中國文學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容相比，本課程的內(nèi)容更為精煉，涉及面相對(duì)較窄；與《大學(xué)語文》相比，公共性沒那么強(qiáng)，一般只在除漢語言文學(xué)以外的其他專業(yè)中開設(shè)，所以它必須要有文學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，對(duì)中國文學(xué)的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)有個(gè)粗略的了解。《中國文學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)遵循文學(xué)史與文學(xué)作品相結(jié)合，某個(gè)流派、作家和文學(xué)發(fā)展進(jìn)程點(diǎn)面結(jié)合的原則。根據(jù)“以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，尤其是閱讀、欣賞和寫作的應(yīng)用能力。其實(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)鍵在于教材的編撰。目前出版的幾種教材中，張夢新主編的由浙江大學(xué)出版社出版的《中國文學(xué)》較符合《中國文學(xué)》課程的要求，文學(xué)史知識(shí)和文學(xué)作品兼有，但是文學(xué)史的內(nèi)容所占比例太少。因此，編撰一本符合《中國文學(xué)》課程的教材，也是課程建設(shè)的重要組成部分。

三、改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)過程是教學(xué)和學(xué)生之間雙向的溝通交流過程。在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂中來。因此，教師在講不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)章節(jié)的性質(zhì)，靈活采取多種教學(xué)方式，如互動(dòng)式、分組討論式、探究式、啟發(fā)式等，營造學(xué)生積極參與及主動(dòng)思考的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種通過項(xiàng)目來進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)方法，它旨在把學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和能力訓(xùn)練。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完成一個(gè)具有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、規(guī)劃能力、組織能力、交際能力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、充分利用現(xiàn)代科技，真正為教學(xué)服務(wù)。

就《中國文學(xué)》課程而言，計(jì)算機(jī)的主要作用是整合與課文相關(guān)的背景資料，運(yùn)用豐富的聲光影像資料，豐富課堂信息量，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，或者是對(duì)教學(xué)目的的具體示范，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。合理運(yùn)用信息化技術(shù)，建立師生交流的信息化平臺(tái)。作業(yè)多樣化，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。豐富作業(yè)的布置和展示形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析和理解作品，有自己的獨(dú)立見解，并在理解和欣賞的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)作熱情，寫出自己的作品，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、論證問題的能力和創(chuàng)造力。利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，并作為寫作和展示的重要平臺(tái)。

五、改革評(píng)價(jià)方式，注重過程考核。

本課程要改變“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，按照以能力考核為中心的原則，采取多種考核方式相結(jié)合的綜合考核辦法。適當(dāng)減少客觀性試題，增加主觀性試題，考查學(xué)生分析能力、理解能力、綜合能力、應(yīng)用能力和想象力，重視思維過程的考查。重視過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核，靈活采用多種考核形式（學(xué)術(shù)小論文、課程設(shè)計(jì)、讀書心得、小組學(xué)習(xí)等），評(píng)價(jià)與考核規(guī)范，成績?cè)谄谀┛傇u(píng)成績中的比例充分體現(xiàn)了課程特點(diǎn)，“以考促學(xué)”效果顯著。

新建本科院校對(duì)《中國文學(xué)》課程不夠重視，還未形成與其設(shè)置目的相切和的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方法，一定程度上影響了其培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。新建本科院校只有根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，研判形勢，明確《中國文學(xué)》課程設(shè)置的目的，探索、改革教育教學(xué)內(nèi)容和方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，改革評(píng)價(jià)方式，才能建立完整的課程體系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而成為一門富有生命力的課程，以促進(jìn)科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式的形成。

（作者單位：百色學(xué)院）

作者簡介：馬玉琴，女，壯族，廣西南寧人。百色學(xué)院教師，碩士研究生，中國古代文學(xué)。