基于勝任力的“雙師型”教師管理評價體系探析

摘 ?要：師資力量是制約高職院校發展的重要因素之一，尤其是打造一支高水平、高質量的“雙師型”教師隊伍。本文從勝任力的角度出發，通過分析“雙師型”教師的勝任力素質，提出了更有利于高職院校“雙師型”師資隊伍建設的一些建議。

關鍵詞：勝任力;“雙師型”教師;管理

勝任力首次由美國心理學家McCLelland在1973提出，自此勝任力開始成為研究者廣泛關注的焦點。根據教師勝任力的概念，本文把“雙師型”教師的勝任力特征界定為：作為職業教育中特有的教師成功完成教育教學工作所應具備的知識、技能、態度和個人特征等綜合要素。基于之前研究所得出的“雙師型”教師的6維度勝任力結構的結果[1]，并參考已有的管理評價模型，提出了基于勝任力的“雙師型”教師管理評價體系構想。

一、“雙師型”教師管理體系的現狀分析

第一，我國沒有專門針對職業教育教師管理的法律法規。1993年的《教師法》和2000年的《<教師資格>實施辦法》都沒有涉及職業教育“雙師型”教師的概念或相應的內容，相關的法規的一些內容已經不能適應職業教育的快速發展。今天大多數的高職院校的教師仍是按照普通高等學校教師的規定加以管理。

第二，缺乏規范性的評價標準。當前對“雙師型”教師這一概念仍然存在多種認識和理解，“雙師型”教師的鑒定標準也不統一。既有基于顯性評價的“雙職稱”、“雙資格”或“雙證書”，如教師+技師或中級以上技術職務;又有隱性的“雙能力”、“雙素質”說。從評價標準來看，國家在2004年首次出臺了“雙師型”教師的評定標準，雖然在2008年進行了修改，但是在實踐過程中仍然存在一定的困難，尤其是對教師的實踐經歷很難標準量化考核，有的院校根據國家標準制定了“雙師型”教師的地方標準，這必然會對各院校評定“雙師型”教師造成標準的不同。

第三，缺乏有效的激勵措施。首先是職稱評定問題。當前職業院校教師的專職稱評審基本套用普通高等學校教師的評審標準，以主持的科研課題及核心期刊論文或表彰的級別為主，忽視了職業教育對教師評價的重點是“雙師型”教師的能力和水平。其次是教師的企業實踐問題。包括掛職、頂崗、實習等，目前教師到企業實踐主要依靠個人或者學校聯系，“校企合作”能最大程度提升教師的實踐能力，所以從學校層面來說是非常有利的，可是對于企業來說，如果企業不能直接或間接獲利，企業的積極性就不會很高。“校企合作”歸根結底還是“雙師型”教師隊伍的能力提升問題[2]。

二、基于勝任力的“雙師型”教師管理評價體系構想

以不同職業人群的勝任力為參考標準的人力資源管理體系研究與應用在企業開始得到啟用，我國雖然起步較晚，但是已有一些企事業單位開始此方面的研究與應用。針對高職院校“雙師型”教師勝任力模型的研究雖不多，也較少基于勝任力的“雙師型”教師的管理評價體系的實證研究，但薛琴和胡美娟利用勝任力對高校教師的管理體系進行了研究，提出了基于勝任力模型的人力資源管理模型[3]，可以從中借鑒有價值的線索。

第一，高職院校教師的招聘與選拔。根據“雙師型”教師的勝任力結構，高職院校在進行教師招聘與選拔時，國家層面在制定促進“雙師型”教師建設的法律法規，必須考慮職業教育“雙師型”教師的特殊性，地方政府在進行高職院校招聘時，要將職業院校和普通院校區別開來，在設定招聘條件時可以與職業院校進行溝通和協商，畢竟院校是具體的用人部門，更清楚需要具備哪些知識、擅長哪一領域的師資力量，將這些具體的素質要求在招聘條件中寫明。招聘除了面向正規院校畢業的應屆、往屆學生之外，還可傾向于在企業一線工作的能工巧匠，擴大招聘的渠道和范圍，“雙師型”教師隊伍除了包括校內專任教師，還包括校外兼職教師。

第二，考核評價機制。當前高職院校對校內“雙師型”教師和普通專任教師的考核都采取統一的評價方式，顯示不出“雙師型”教師的特殊性。對“雙師型”教師的考評應從教學能力和社會服務兩個方面進行，劉勇副教授提出在水平層次上，可將“雙師型”教師劃分為見習級、初級、中級、高級和特級，對不同層次的“雙師型”教師考評內容和標準不一樣[4]。如見習級，面向無正式工作經歷、剛剛參加職業教育工作的畢業生。基本要求包括：相應的學歷要求;三個月以上的企業實踐;職業教育理論和方法的學習;參與學習指定的教學工作;評價要點：取得職業教育教師資格;了解企業大致情況，對實踐期間的工作和成果做出清楚的匯報;完成見習期學校交給的任務，取得學校認可。這樣，從評價角度和水平層次兩個維度構建了“雙師型”教師的評價框架。具體的考核水平層次就不再累述。另外，還要考慮“雙師型”教師考核的量化。參考河南商業高等專科學習對教師能力的考核標準：考核分數=教學任務×25%+教學質量得分×25%+教科研得分×20%+綜合項目得分×30%+特色與創新項目加分[5]。

第三，激勵機制。各院校要制定了針對“雙師型”教師的激勵制度。歸納起來有以下幾點：在職稱晉升、推優評先、學術交流等方面優先考慮“雙師型”教師，設立“雙師型”教師專項津貼，對教師給予補貼;脫產參加企事業單位專業實踐的，按有關規定發放工作、津貼和獎金，享受相應出差補貼;取得相關行業資格證書的，報銷部分相關費用，并予以獎勵;在職稱評定、業務進修、教學名師獎評選、專業帶頭人及骨干教師的選拔等方面優先考慮“雙師型”教師等等。

參考文獻：

[1]劉春蘭，王玉芝.基于勝任力的高職“雙師型”教師培訓體系探析[J].赤峰學院學報，2014（10）：227-229.

[2][5]吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2001.11.

[3]薛琴，胡美娟.基于勝任力模型的高校教師人力資源管理體系的構建[J].繼續教育研究，2010（7）：137-139.

[4]劉勇.高等職業教育“雙師型”隊伍的培養方案探討[J].武漢職業技術學院學報，2004（2）：16-19.

（作者單位：內蒙古交通職業技術學院）endprint