大學生時間管理傾向與學業(yè)成績的相關分析

魏佳

摘 ?要：本文旨在探討大學生時間管理傾向與學業(yè)成績的關系。采用“青少年時間管理傾向量表對太原市227名大學生進行調查。結果顯示：大學生學業(yè)成績與時間管理傾向中的時間效能感維度顯著相關，時間管理傾向是影響大學生學業(yè)成績的重要因素。

關鍵詞：大學生;時間管理傾向;學業(yè)成績

一、研究綜述

時間是一種重要且獨特的資源，不同的個體對待時間認識知和管理的態(tài)度是不同的，不同態(tài)度影響個激發(fā)并維持朝向一定目標時，也會產生不同的行動。越來越多的學者將這種現(xiàn)象看作是不同的個體在時間維度上的人格特征具差異，稱為時間管理傾向（time management disposition），即個體對時間的態(tài)度、計劃和利用的認知特點，是個體對時間的價值觀和行為傾向。這種人格特征具有動力性，不同個體有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在可測度。

Brittion把個體的時間管理與計算機操作系統(tǒng)加以類比，從信急加工的角度將其分為宏觀、中間和微觀三個水平，并在此基礎上編制了《時間管理問卷》（Time Management Questionnaire，簡稱TMQ）。黃希庭提出時間管理傾向的三維理論模型，編制了適合與中國青少年的使用的《青少年時間管理傾向量表》（Adolescence Time Management Dispostion Scale，簡稱ATMD）。該模型把時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感的三個維度。時間價值感是指個體對時間的功能、價值穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，是個體時間管理的基礎。時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的能力和觀念。時間效能感指個體對自己駕馭時間的信念和預期，反映了個體對時間管理的信心及管理行為能力的估計。

學業(yè)成績是學生、教師、家長最關心的問題之一。何進軍的研究表明，學業(yè)優(yōu)秀生和學業(yè)不良生在認知策略上差異顯著，學業(yè)優(yōu)秀生能在學習自覺運用學習方法和策略。王振宏等多項研究均證實學業(yè)成績與時間管理傾向相關，時間管理傾向對學業(yè)成績也具有一定的預測作用，有效的時間管理可以促進學習，并增強自我效能感。阮昆良將成學業(yè)秀生與學業(yè)不良生的成績與時間管理傾向進行相關分析，在三個維度總分及各緯度上均存在顯著差異。但也有研究以高考成績?yōu)閷W業(yè)成績的指標，研究與時間管理傾向的關系，未得出差異的結果。

本研究認為時間管理傾向有可能是影響學業(yè)成績的一個重要因素。學業(yè)成績高的學生（高成績）與學業(yè)成績低的學生（低成績）在時間管理傾向可能有差異。以往的研究集中在中學生，本研究將研究對象定為大學生，試圖探討大學生時間管理傾向的特點及與學業(yè)成績的關系，為形成良好的時間管理提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

采取整群隨機抽樣的方法，選取某高校大二、大四各兩個班，發(fā)放問卷238份，收回227份，問卷回收率為95.4%， 其中大二117人，大四110人，男生92人，女生135人。

（二）研究工具

1.《青少年時間管理傾向量表》，簡稱ATMD，黃希庭、張志杰編制，由“時間價值感”、“時間監(jiān)控觀”和“時間效能感”三個維度組成，包含的項目數(shù)分別為10、20、10，共44個題項。量表各維度的內部一致性信度系數(shù)在0.62-0.81，重測信度系數(shù)在0.71-0.85。

2.學業(yè)成績指標為2014-2015學年智育成績（專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課成績，不包含體育、選修課成績）。

3.程序

以班為單位進行團體測試，由主試講解指導語，在學生完全理解答題要求之后，在答題紙上回答。所有問題一次完成。

4.數(shù)據處理

所有數(shù)據錄入計算機，用SPSS13. 0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、結果

（一）時間管理傾向和學業(yè)成績總體測量結果

對227名大學生ATMD總分、三個維度進行描述性分析，結果見表1。

表1 ?時間管理傾向和0業(yè)成績描述性統(tǒng)計

ATMD總分 時間價值感 時間監(jiān)控觀 時間效能感

全體 150.29+15.86 36.66+5.50 81.87+10.38 35.78+4.78

大二 152.15+14.32 36.55+5.34 83.30+9.10 36.45+4.66

大四 145.21+16.19 37.08+6.11 77.79+12.81 33.96+4.82

（二）大學生時間管理傾向在變量上的差異性檢驗結果

從t檢驗結果分析中可以看出年級變量在ATMD總分和時間價值感維度上沒有差異，而在時間監(jiān)控觀（t=2.67，p<0.05）和時間效能感（t=2.227，p<0.05）維度上有顯著性差異。進一步比較，兩維度上都是：大二大于大四。

（三）大學生時間管理傾向各維度及總分間的關系

227名大學生ATMD的總分及三個為維度間相關分析顯示，各維度與ATMD總分均有顯著相關（p<0.001），時間價值感與時間監(jiān)控觀相關顯著（r=0.232，p<0.05），時間監(jiān)控觀與時間效能感相關顯著（r=0.737，p<0.01），而時間價值感與時間效能感相關并未達到顯著水平。

（四）大學生時間管理傾向與學業(yè)成績相關關系

227名大學生ATMD總分及與學業(yè)成績相關關系的測量結果顯示，學業(yè)成績與ATMD總分相關不顯著，與時間價值感、時間監(jiān)控觀兩維度相關均不顯著，與時間效能感維度相關顯著（r=0.311，p<0.05）

四、討論

（一）大學生時間管理傾向的特點

年級變量在上ATMD總分和時間價值感維度差異不顯著，時間監(jiān)控觀和時間效能感差異顯著，即大二大于大四。說明在大學期間隨年級的升高，時間監(jiān)控能力和時間效能感呈下降趨勢。這可能是由于大二學生生活中需處理的事情相對大四學生要少，對社會的涉入程度小，時間的管理要強一些。從大二到大四，學習范圍變寬，興趣變廣，除學習外有就業(yè)、升學等很多事情要處理，是年級存在差異的主要原因。endprint

（二）大學生時間管理傾向與學業(yè)關系

以往有關的研究表明，時間管理對學生的學業(yè)成績具有顯著的預測作用。本研究的結果中，ATMD總分與學業(yè)成績相關并不顯著，在各維度下也只與時間效能感顯著相關，與時間價值感、時間監(jiān)控觀相關不顯著，與以往研究結果不符，原因可能有以下幾個：

1.為何學業(yè)成績與時間效能感相關顯著，與時間價值感、時間監(jiān)控觀相關不顯著

到了大學階段，學生經過了多年的學習，掌握了計劃安排、目標設定、時間分配等時間監(jiān)控能力。隨年級的升高，大學生學習占用的時間減少，可自由支配時間增多，時間管理動機增強。時間管理傾向作為一種人格特征，是可以通過個體對學習動機、態(tài)度等因素來促進學習目的達成。Weinstein等的研究發(fā)現(xiàn)，時間管理量表上的得分與學習策略量表中其他分量表上的得分存在顯著正相關，與動機量表的相關達到0.74，與態(tài)度的量表的相關達到0. 59。因此，具有動機作用的時間效能感，成為制約時間管理、時間監(jiān)控的重要因素，與學業(yè)成績顯著相關。

2.為何ATMD總分與學業(yè)成績相關不顯著

學業(yè)成績的指標為2014～2015年綜合考評智育成績。智育成績綜合了多門學科成績，各科間成績存在互補，尤其受一些考察非智力因素學科成績的影響，使得智育成績不能完全代表其真實的智力能力。此外，對各班智育成績的分布進行檢驗，發(fā)現(xiàn)其中三個班智育成績的分布呈負偏態(tài)。進一步對呈正態(tài)分布的班級進行學業(yè)成績與ATMD總分和三個為維度的相關分析，結果三個維度間顯著相關，學業(yè)成績與時間監(jiān)控觀、時間效能感顯著相關。這表明學業(yè)成績分布的非正態(tài)也是造成相關不顯著的原因之一。

時間管理作為影響學業(yè)成績的一個因素，只能影響學業(yè)成績，而不能決定學業(yè)成績。隨大學生年級升高、社會涉入的加深，影響學業(yè)成績的因素也隨之增多。更重要的是隨著這一階段大學生自己可自由支配、需要自己去管理的時間增多，他們開始真正面臨時間管理的挑戰(zhàn)，時間管理傾向這一人格特征開始完全、徹底的表現(xiàn)出來。

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（作者單位：山西金融職業(yè)學院心理健康指導中心）endprint