高中英語閱讀課模塊教學與傳統(tǒng)教學比較研究

張勤

【摘 要】高中英語閱讀課是英語的傳統(tǒng)課型也是重要課型，采用“模塊教學”能夠真正體現(xiàn)學生為主體的課堂模式，從而極大地提高學生的英語學習效果，無論是從教學內(nèi)容設置上，還是師生相互作用上，模塊教學都有著比傳統(tǒng)教學更優(yōu)越、更符合學生語言發(fā)展需要的特點。

【關鍵詞】閱讀課；模塊教學；解決問題

學生自主閱讀是高中英語教學的基礎，學生英語學習的效果和語言素養(yǎng)的發(fā)展與閱讀課的教學質(zhì)量緊密相關。理論研究和實踐經(jīng)驗表明，學生通過閱讀可以不斷接觸英語語言的文化背景，提高習得語言知識的豐富度，擴大自己的視野，同時還增強了自己獲取信息、提取信息的能力。那么，英語閱讀課教學該如何開展呢？傳統(tǒng)的閱讀課教學，教師的活動多，整個教學被局限于教材所給的詞匯、語法等語言知識，學生被教師牽著鼻子走，缺乏主動性，思維和閱讀均受到時間和空間的限制。近幾年筆者嘗試著在閱讀課教學實踐中使用“模塊教學”的方法組織開展高中英語閱讀課教學，并將其與傳統(tǒng)閱讀課教學進行了對比，發(fā)現(xiàn)兩者存在一定的差異，后者更能激發(fā)學生閱讀的興趣，也更符合學生語言發(fā)展的需要。

一、教學目標、內(nèi)容、方式和組織等相關內(nèi)容設置上的區(qū)別

每節(jié)課都應該有明確的教學目標，教學目標是課堂的起點亦是歸宿，同時，教學目標又不是遙不可及的空中樓閣，它與教學內(nèi)容、教學方式、教學組織之間既獨立又和諧統(tǒng)一。大量的實踐經(jīng)驗表明，在教學目標明確的前提下，教學內(nèi)容越新穎，教學方式和組織越靈活，才能促使組合最優(yōu)化，教學效果斐然。高中英語閱讀課，分別采用傳統(tǒng)教學與模塊教學模式時，在這幾個方面的設置存在著差異（如表1）。

由表1可見，在教學設置上，高中英語閱讀課采用模塊教學與傳統(tǒng)教學模式是存在差異的。與傳統(tǒng)教學模式的再現(xiàn)教師指定的語言語法知識，學生重復、積累的學習方式相比，模塊教學彰顯了學生為主體的知識發(fā)現(xiàn)與探究的活動方式設置，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，整個閱讀課教學，注重個體學習的主動性和合作學習的協(xié)作性相結合，動態(tài)的、創(chuàng)造性的學習。

二、師生相互作用的特點對比

教學的過程是師生、生生相互作用的動態(tài)過程，在相互作用的過程中最終推動學生知識與方法正遷移，促進學習能力、學習情感的正增長。不同的教學模式師生相互作用特點各異，傳統(tǒng)教學與模塊教學模式師生相互作用的特點上存在著如下差異（如表2）。

由表2可見，與傳統(tǒng)教學模式相比，模塊教學更課堂的動態(tài)發(fā)展，這與新課程的“生本教育”理念相一致，注重從學生的內(nèi)因出發(fā)，通過內(nèi)部刺激學生主動發(fā)現(xiàn)、反省、創(chuàng)造式學習，實現(xiàn)知識能與思維發(fā)展的螺旋式上升。同時，在學生學習過程中，教師與學生積極互動促進學生的學習活動更為積極，為語言知識的遷移創(chuàng)造了更為有利的條件。

三、單一性與延展性的差異

傳統(tǒng)教學模式下的英語閱讀課滿足于習得閱讀文本中的詞匯和句式，整個教學模式下的英語閱讀課顯得單一，模塊教學視域下的高中英語課，除了引導學生提取并將信息輸入大腦外，還有信息的輸出過程，我們可以將教學內(nèi)容分為若干個模塊，要求學生結合自己的閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗進行寫作訓練，將閱讀課延展開去“讀-寫”結合，然后抽取學生的習作再進行全班閱讀和綜合評價。

模塊教學視域下的英語閱讀課教學，筆者會布置小作文，然后請學生代表上來隨意抽取習作，并將學生的作品用實物投影儀展示出來。教師為每位學生設計一張評價表（見表3），要求全體學生對這些展示出來的作品進行評價并打分，同時摘錄出自己認為精彩的語句。

這一環(huán)節(jié)是對傳統(tǒng)閱讀課的提升，學生習作的過程是對模塊教學視域下閱讀效果的檢測，同時學生的優(yōu)秀習作再展出來讓學生閱讀，這是源自學生的“小知識模塊”閱讀，可以引導學生從文章結構是否合理、語言是否順暢、內(nèi)容是否豐富、觀點是否新穎和書寫是否工整等幾個方面綜合評價同學的習作。通過這一環(huán)節(jié)學生的自主閱讀能力和鑒賞能力得到了較大提高，同時也培養(yǎng)了學生多閱讀、勤耕筆的自主學習意識。

【參考文獻】

[1][俄]模塊教學[M].國立俄羅斯諾夫戈羅德大學出版社，1997

[2]姚喜明.英語閱讀研究概述[J].山東外語教學，2002（5）