高中英語閱讀課模塊教學與傳統教學比較研究

張勤

【摘 要】高中英語閱讀課是英語的傳統課型也是重要課型，采用“模塊教學”能夠真正體現學生為主體的課堂模式，從而極大地提高學生的英語學習效果，無論是從教學內容設置上，還是師生相互作用上，模塊教學都有著比傳統教學更優越、更符合學生語言發展需要的特點。

【關鍵詞】閱讀課；模塊教學；解決問題

學生自主閱讀是高中英語教學的基礎，學生英語學習的效果和語言素養的發展與閱讀課的教學質量緊密相關。理論研究和實踐經驗表明，學生通過閱讀可以不斷接觸英語語言的文化背景，提高習得語言知識的豐富度，擴大自己的視野，同時還增強了自己獲取信息、提取信息的能力。那么，英語閱讀課教學該如何開展呢？傳統的閱讀課教學，教師的活動多，整個教學被局限于教材所給的詞匯、語法等語言知識，學生被教師牽著鼻子走，缺乏主動性，思維和閱讀均受到時間和空間的限制。近幾年筆者嘗試著在閱讀課教學實踐中使用“模塊教學”的方法組織開展高中英語閱讀課教學，并將其與傳統閱讀課教學進行了對比，發現兩者存在一定的差異，后者更能激發學生閱讀的興趣，也更符合學生語言發展的需要。

一、教學目標、內容、方式和組織等相關內容設置上的區別

每節課都應該有明確的教學目標，教學目標是課堂的起點亦是歸宿，同時，教學目標又不是遙不可及的空中樓閣，它與教學內容、教學方式、教學組織之間既獨立又和諧統一。大量的實踐經驗表明，在教學目標明確的前提下，教學內容越新穎，教學方式和組織越靈活，才能促使組合最優化，教學效果斐然。高中英語閱讀課，分別采用傳統教學與模塊教學模式時，在這幾個方面的設置存在著差異（如表1）。

由表1可見，在教學設置上，高中英語閱讀課采用模塊教學與傳統教學模式是存在差異的。與傳統教學模式的再現教師指定的語言語法知識，學生重復、積累的學習方式相比，模塊教學彰顯了學生為主體的知識發現與探究的活動方式設置，旨在培養學生獨立閱讀發現新問題、解決新問題的能力，整個閱讀課教學，注重個體學習的主動性和合作學習的協作性相結合，動態的、創造性的學習。

二、師生相互作用的特點對比

教學的過程是師生、生生相互作用的動態過程，在相互作用的過程中最終推動學生知識與方法正遷移，促進學習能力、學習情感的正增長。不同的教學模式師生相互作用特點各異，傳統教學與模塊教學模式師生相互作用的特點上存在著如下差異（如表2）。

由表2可見，與傳統教學模式相比，模塊教學更課堂的動態發展，這與新課程的“生本教育”理念相一致，注重從學生的內因出發，通過內部刺激學生主動發現、反省、創造式學習，實現知識能與思維發展的螺旋式上升。同時，在學生學習過程中，教師與學生積極互動促進學生的學習活動更為積極，為語言知識的遷移創造了更為有利的條件。

三、單一性與延展性的差異

傳統教學模式下的英語閱讀課滿足于習得閱讀文本中的詞匯和句式，整個教學模式下的英語閱讀課顯得單一，模塊教學視域下的高中英語課，除了引導學生提取并將信息輸入大腦外，還有信息的輸出過程，我們可以將教學內容分為若干個模塊，要求學生結合自己的閱讀經歷和經驗進行寫作訓練，將閱讀課延展開去“讀-寫”結合，然后抽取學生的習作再進行全班閱讀和綜合評價。

模塊教學視域下的英語閱讀課教學，筆者會布置小作文，然后請學生代表上來隨意抽取習作，并將學生的作品用實物投影儀展示出來。教師為每位學生設計一張評價表（見表3），要求全體學生對這些展示出來的作品進行評價并打分，同時摘錄出自己認為精彩的語句。

這一環節是對傳統閱讀課的提升，學生習作的過程是對模塊教學視域下閱讀效果的檢測，同時學生的優秀習作再展出來讓學生閱讀，這是源自學生的“小知識模塊”閱讀，可以引導學生從文章結構是否合理、語言是否順暢、內容是否豐富、觀點是否新穎和書寫是否工整等幾個方面綜合評價同學的習作。通過這一環節學生的自主閱讀能力和鑒賞能力得到了較大提高，同時也培養了學生多閱讀、勤耕筆的自主學習意識。

【參考文獻】

[1][俄]模塊教學[M].國立俄羅斯諾夫戈羅德大學出版社，1997

[2]姚喜明.英語閱讀研究概述[J].山東外語教學，2002（5）