讓語法的奇妙成為英語教學的清新劑

張偉

【摘 要】本文結合本人的教學實踐，對于如何能夠讓學生更好地掌握語法，提出了幾個“妙”：妙在巧設語境，活在形象化；妙在設疑——啟發——理解——總結，活在學生思維；妙在發現規律，活在易于區分；妙用簡筆畫，活在理解和妙用游戲，活躍教學，主要目的就是能夠激發學生的興趣，激活語法教學，從而激勵學生更有信心去學好英語語法，提高他們的綜合能力。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；方法

一、妙在巧設語境，活在形象化

對于農村的學生，如：在教學情態動詞can （ could），may（might） ， must表示猜測這一語法現象時，就準備了這樣一個語境，昨晚你們班主任不在家，設想一下他去哪了？因為學生對班主任很熟悉，所以大家進行了豐富的猜測，于是總結得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night.各種各樣的猜測讓同學們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態有了基本認識和理解。最后總結分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑問句；may （might）就是表示不確定，也許只有50%把握；如果對現在猜測，就用這些情態動詞+動詞原形；若對過去發生的事猜測，則要用這些情態動詞十have done結構。情景式的教學使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，從而達到教好語法的目的。

二、妙在設疑——啟發——理解——總結，活在學生思維

通過個人，小組和集體等多種解難釋疑的活動，為學生提供表達、質疑、探究和討論問題的機會，促使學生使用自己所學的知識解決實際問題。它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。從而改變了傳統語法教學的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機，激發了學生學習英語的興趣，并將所學知識加以綜合運用和靈活運用。例如，在學習定語從句時，讓學生組成八人學習小組，讓他們在課下先準備該語法項目，并制作成電腦課件，然后每組挑選出兩學生代表展示對該語法項目的理解和掌握情況，并解答班級其他同學的質疑和提問，老師充當助手對學生的講解作必要補充，最后給學生在此項活動中的表現作一個評價。這樣，可以讓學生從一開始的“一點都不明白”，經過小組探索與思考后，到后來的“自我理解”，從而讓學生有一個思維發展的空間，更好地去掌握語法的運用。

三、妙在發現規律，活在易于區分

以前聽過有這么一句話：“世界上本來就沒有路，路是人走出來的”。其實很多時候，我們面前有很多選擇，就看自己會選擇哪一條路，教學語法也是一樣的，要想讓學生能夠更好去掌握語法，我們有時候要想方設法，想出一些“高招”，讓學生能夠更容易去理解，學習起來能夠事半功倍。例如：我在教英語的四種句子類型的時候，我總結出了一點規律，那就是“疑動主動”四字教學法。

1.祈使句——動。如：Sit down！也就是說，祈使句是：動詞開頭。

2.陳述句——主 動。如：He likes apples. 也就是說，陳述句是：主語+動詞開頭。

3.一般疑問句——動 主 動。如：Do you have a pen？ 也就是說，一般疑問句是：助動詞+主語+動詞開頭

4.特殊疑問句——疑 動 主 動。如：What did you do last weekend？也就是說，特殊疑問句是：疑問詞+助動詞+主語+動詞。

當學生掌握了一些學習上小規律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運用到實際生活當中，促進口頭表達能力的進一步提高，是“一石二鳥”的方法，簡直是“妙”！

四、妙用簡筆畫，活在理解

一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

例如，教“現在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創設語境，幫助學生理解所學語法規則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。另外也可以用簡筆畫來呈現新句型。如在教學Unit 4： How do you get to school？這一課時，利用簡筆畫在黑板上畫出不同的交通工具，可以幫助學生記憶；同時在句型How far is it from your home to school？的講解過程中，出示簡筆畫，方便學生的理解之余，還能讓他們在一個輕松愉快的環境下，同時也便于掌握句型。這樣分層次地、直觀形象地引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

五、妙用游戲，活躍教學

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“Whats he /she doing？ He/She is doing ；”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3—4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他學生按照指令畫出某人的臥室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

綜上所述，筆者認為，掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要作用。因此，學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。中學英語語法教學，就是在語法基礎知識的教學中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，并有效地指導語言實踐。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕松松學好英語，達到事半功倍的效果。

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