探討英語教學應如何合理使用教材

葛金蓮

【摘 要】英語課程標準提出：“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源……”在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材，根據教學的實際需要，對教材內容進行合理調整。

【關鍵詞】英語教學；教材；合理使用

一、調整教學內容的順序

1.單元之間的調整：單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。例如，單元與單元之間有相關的內容（比如：打電話、問路和看病等），如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個單元的內容恰巧與學生現實生活中發生的某件事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。

2.單元內的調整：單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3.課內調整：課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。教師在教學中可適當調整幾個部分的內容，使它們形成一個有機的整體。

二、重新調整和組合教學內容

我市剛開始使用新教材時，許多教師覺得如果按要求實施“一天一課”式的教學，內容多、時間緊，難以完成教學任務。根據語言的“輸入——輸出”規律，我們可對單元教學內容進行了整合，將“聽——說——讀——寫”改為“讀——聽——說——寫”的“四課型”教學。“讀——聽——說——寫”的單元“四課型”試驗在我市取得了較好的教學效果，其操作程序如下：

第一課時：該課時以讀為主，輔以聽和答疑；目標是培養學生的自學能力和快速閱讀能力，指導學生借助參考書或詞典快速閱讀本單元的全部內容，整體理解大意，開展討論，核對和檢查預習作業，教師指導答疑，實現單元教學整體化。

第二課時：該課時以聽為主，輔以說、讀和寫；目標是在第一課時的基礎上進一步擴大語言的輸入量，讓學生在大量聽的過程中，接觸到多種可聽懂、可讀懂的語言輸入。最后讓學生通過聽、讀活動完成配套閱讀訓練中的有關內容（聽與讀）。

第三課時：該課時以說為主，輔以寫。課堂口語活動可以為缺乏英語學習環境的學生提供模擬交際的情景，大量的課堂口語訓練活動對學生來說既是語言輸入，又是語言輸出。該課時的教學目標是讓學生在理解對話和課文的基礎上，以pair work，row work，team work，chain drill，role play等不同形式，口頭操練本單元的對話、功能項目以及主要語法和句型等。例如，教師先讓學生朗讀和背誦對話，并做一些機械性的操練；然后進行模仿對話、句子接龍、復述和表演課文內容等意義性練習；接著組織學生進行角色扮演、情景對話、討論和想象性結尾等交際性練習；最后完成Workbook中的相關練習內容。

第四課時：以寫為主，輔以適當的聽。教師在該課時中幫助學生梳理所學知識，以便做到及時鞏固。

總之，單元“四課型”的教學模式要求教師依靠教材但不固守教材，最終達到激活教材，省時、高效地完成教學任務的目的。

二、拓展和補充教學內容

在英語教學中，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規律來引導學生記憶單詞，同時采用多種方法幫助學生擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。例如，在教The Earthquake一課時正值臺灣地震發生不久，教師收集有關臺灣地震的資料和圖片，讓學生閱讀并討論；另外收集世界各地令人震撼的地震資料讓學生閱讀。真實的語言材料激發了學生極大的閱讀興趣，使其了解了許多歷史事件，拓展了學生的視野。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現了語言的交際教學思想。此外，教師還應設法拓寬教學資源的途徑，比如，廣播電視節目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源以及報刊雜志等。教師應充分利用這些資源，采用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。

三、更新教與學的方式，活化教學內容

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在刨設的語言環境中運用語言。例如，教學課文Weather report時，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。如果教師要求學生在家里看電視時，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來（見下表），然后讓他們在第二天的英語課上當一次電視播音員，播報中國各大城市的天氣情況，不僅能活化教學內容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動學習。

City Beijing Nanjing Shanghai

weather Sunny Cloudy Rainy

Temperature 14℃ 18℃ 20℃

教師對教學設計的合理性不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，例如，教學“It happened that…/It appeared that…/It seemed that…”這些句型時，學生會以自己的生活經驗為背景，創造性地運用語言說出或寫出以下內容：“Many years ago I went into a restaurant for some food…I enjoyed it very much.But it so happened that I had no money with me，and it appeared that the boss was very angry，it seemed that I was going to be thrown out of the restaurant.”學生創造性地對已有知識進行重新構建，體現了以教師為指導、以學生為主體的教學思想。因此，教學設計應留給學生更多的創造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創造性和使用價值。

隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應對教材中不合適的內容進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更深層次上認識教材和合理使用教材。

【參考文獻】

《全日制義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社