提升初中英語課堂學生參與度的有效途徑

劉曉寧

【摘 要】課堂參與度是衡量教學是否有效的重要指標，其包括參與課堂學習的學生比例，也包括學生參與課堂的時間。怎樣提升初中英語課堂學生的參與度呢？準確了解學情，設定適切目標；利用學生心理，巧設教學活動；積極引導評價，營造和諧氛圍不失為三種有效途徑。

【關鍵詞】課堂參與度；適切目標；教學活動；和諧氛圍

當前，教學的有效性日益成為人們關注的焦點，而提升學生課堂參與度無疑是提升教學有效性的關鍵所在。筆者以為，教師積極轉變觀念，強化生本意識，優化教學設計，注意教學細節方能很好地解決這一問題。

一、準確了解學情，設定適切目標

教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。教學目標要適切，適切的教學目標一定是學生跳一跳能夠得著的。在這樣的教學目標的引領下，所選教學內容才會適中、難易程度才會恰當，學生才愿意參與課堂。過高或過低的目標，要么讓學生失去信心，要么讓學生缺乏興趣，常此以往，都會讓學生望而卻步，不再參與課堂學習。

適切的教學目標必須依學情而定。但不可否認的是我們所謂的了解學情，往往是自以為是的了解，往往依賴過往經驗。但在日新月異的今天，學生不斷發展變化，以往經驗在現有學生身上不一定適用。這就需要我們想方設法去調查研究，如可找班上不同層次的孩子了解；可在一個班教過后，調整在另一個班的教學目標……當然，我們還需在心里設定分層目標，即對不同層次的學生的目標。如此，便不會對有的學生生出過高期待，便不會失望，而教師愉悅的情緒亦會影響學生參與課堂的積極性。

二、利用學生心理，巧設教學活動

有效教學需要教學形式的不斷創新，因為創新能讓教學充滿趣味、充滿活力、充滿誘惑，讓學生參與課堂，欲罷不能。而創新除需要教師的創造性，更依賴教師對初中生心理特點和認識規律的了解，唯有順應學生身心特點的教學形式，才能調動學生的積極性，讓學生參與課堂。

1.趣味活動讓學生參與課堂

王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”，初中生亦是如此，若讓他們內心愉悅，則“其自進不能已”。因此我們要設計有趣的教學活動，讓學生在快樂氛圍中參與學習。如譯林版初中《英語》七年級上冊Unit 8 Fashion寫作板塊（Task）中，可要求學生設計衣服在班里展示，展示時要求用英語對衣服加以介紹。這樣的任務一布置，相信孩子們便會興奮異常，個個絞盡腦汁設計衣服、收集詞匯、練習展演。

2.生活化活動讓學生參與課堂

有人說：“人類智慧的開啟者無不是運用一種生活化、游戲化的方式創造和傳承人類文明的。”的確，游戲化元素讓人感到快樂，而生活化元素則讓人感到親切，同樣能讓學生親近之，學習之。如在學習方位詞時，畫一張地圖，設置一個情境，讓學生兩兩進行問路、指路的對話練習。情境最好是動態、變化的，這樣學生的對話便隨情境變化而變化。當然，為讓所有學生參與這一學習過程，且讓學習更有效，在人員分配時最好優生與后進生搭檔。如此，學生不僅人人參與，學習了方位詞，且鍛煉了口語表達的能力。

3.“登樓梯效應”讓學生參與課堂

“登樓梯效應”，即對人們提出簡單要求時，人們很難拒絕，而在人們接受了簡單要求后，再向他們提出較高要求，他們心理上就會比較容易接受，這其實是人們由淺入深的認知規律的一種體現，也是人們渴望成功、喜歡挑戰的心理表現。教學中，可利用這一效應設計教學活動。如在課堂檢測環節，此時一堂課接近尾聲，學生的注意力不太集中，我們便可將檢測題按由易到難的順序設置成諸如低級挑戰、中級挑戰、高級挑戰等闖關活動。一來可大大提高學生課堂參與度，也可檢測本節課效果，亦可兼顧不同層次學生，可謂一舉多得。如果偶爾來些小獎勵，效果會更好。

4.競爭氛圍讓學生參與課堂

競爭是學生學習的動力源泉，更是課堂教學的活力源泉。若能營造一種競爭氛圍，整個教學進程就會有緊張、活躍感，學生亦會大膽探究、勇敢拼搏，積極參與課堂。如英語寫作是初中英語教學的重點、難點，進行寫作教學時，可先讓小組合作完成一篇短文，再在班級進行評選。實踐證明，競爭極大激發了學生好勝心理，使他們在小組討論時都盡心竭力，有的提供寫作思路，有的負責翻譯為英文，一起修改、一起完善，真可謂各展所長。這樣的合作競爭讓每個學生參與其中，這樣的習得是主動獲得，亦讓學生印象更深。

三、積極評價引導，營造和諧氛圍

美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”及時有效引導，積極正面評價，是營造這種和諧氛圍的有效途徑。這些雖是細節問題，但若加以注意，就會讓學生信任、親近老師，進而更愿意參與課堂學習。當然，要做到這幾點，還需注意以下幾點：

一是活動指令要清楚明白。課堂指令不清楚會讓學生感到無所適從，甚至游離課堂。當要開始某項教學活動時，應提出明確的活動要求、步驟，甚至正確示范。為讓課堂進程緊湊，亦可規定時間，讓學生有緊迫感。

二是提出問題后，應給學生思考時間，切不可催促學生或自問自答。前者可能造成學生的緊張情緒，后者則可能讓學生產生惰性，認為老師反正會講，我們不思考也可以，進而淪為課堂的聽眾，而不是參與者。長此以往，勢必壓抑學生的主動性和積極性，讓他們不再參與課堂學習。

三是學生回答問題遇到困難時，應先給予眼神或語言的鼓勵，再適時分解問題、搭建臺階、引導思考，盡量讓他們答出問題。若能讓學生失敗少，成功多，則他們對課堂的興趣會更濃厚。

四是回答完畢后，應及時評價。對回答全對的學生，給予熱情的贊揚，使學生充分享受成功感。對回答不完全正確的學生，可先肯定對的、好的，再加以引導，切不可指責學生，傷害學生自尊。

德國教育家第斯多惠說：“教育的最高目標就是激發主動性，培養獨立性。”若在課堂上，能夠通過老師的激勵、喚醒和鼓舞讓學生積極地參與課堂，那我們的教育就成功了一半。筆者以為，切實提升學生的課堂參與度應成為一線教師的追求，只要用心探索，就一定能找到更多提升課堂參與度的有效途徑。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]陳靜波.初中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007