打造數(shù)學高效課堂，促進學生自主學習

俞瑜

當代社會環(huán)境中各行各業(yè)的發(fā)展都離不開效率，教育事業(yè)亦然如此。作為教師我們也追求高效，追求用高效的課堂教書育人，追求用最短的時間教會學生最多的東西。

一、注重情境的生動創(chuàng)設(shè)，提高學生的學習興趣

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

“興趣是最好的老師” “良好的開端是成功的一半”。可見，為學生營造一個趣味盎然的課堂學習環(huán)境非常重要，它能夠吸收、啟發(fā)學生參與學習過程，激發(fā)學生對探究新知識的興趣，學生才會有學習的動力，從而提高學習的效率。情境的創(chuàng)設(shè)一來可以使學生從課間的游戲狀態(tài)向?qū)W習狀態(tài)過渡，輕松自然，不會讓學生的心理轉(zhuǎn)變顯得那么倉促；二來為教學新課內(nèi)容做好準備，做好鋪墊，為新授起到了啟發(fā)作用。在教學中制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)置懸念使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，可以大大激發(fā)學習的積極性和主動性。

人要有懷疑精神，古人云：“學則需疑?！币驗椤皯岩伞笔菍W生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導(dǎo)學生聯(lián)系新舊知識，克服學生對新課產(chǎn)生“摸不著頭腦”的狀態(tài)，引導(dǎo)學生運用有關(guān)舊知去探求新知，這樣的教學情境能讓學生嘗到成就感，學生學習的積極性也就高了，興趣也濃了，思維也就活躍了。多媒體是一項非常重要的輔助工具，課件的加入，使得鮮艷的色彩、生動的畫面引起了學生的注意，使學生很快進入教學情境中，收到理想的教學效果。

如教學《找規(guī)律（周期）》時，我設(shè)計了學校為慶祝國慶開展演出的情境，從主持人的出場米老鼠、加菲貓、唐老鴨、米老鼠、加菲貓、唐老鴨，讓學生初步感知周期規(guī)律，通過教學與生活的溝通，強化了兒童對數(shù)學的感受，深化了對已感知內(nèi)容的內(nèi)心體驗。這樣，學生的求知欲望就會被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、注重學生的主體地位，提高學生的課堂參與度

學生是學習的主體，在課堂教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體性。什么是學生的主體性？學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，而是在教師的引導(dǎo)下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，養(yǎng)成積極主動的參與習慣。

在數(shù)學教學中，應(yīng)始終堅持以學生為主，把學習的主動權(quán)還給學生，教師只作為一名組織者、引導(dǎo)者，在課堂上穿針引線，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學的美妙。

三、注重學生的思維訓(xùn)練，提高學生的合作學習能力

從合作式的教學角度上分析，我們可以根據(jù)認識能力、個性特征、心理傾向和接受能力將學生分組，一般每組學生在4-5人左右，在少數(shù)的成績較差的學生之中可以獨立分組，由教師帶隊幫助其學習從而達到教學目標。中等生和優(yōu)等生可以交叉分組，相互促進相互學習發(fā)揮合作的優(yōu)勢。一個班級由個體差異懸殊的學生組成，要開展適應(yīng)各層次學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動，并在群體教學中增加個別化施教因素，以適應(yīng)學生個別差異，使素質(zhì)教育“面向全體”的目標在課堂上得到了落實，也促進了課堂教學效率的提高。

合作式學習能夠使學生們在學校內(nèi)提前感受到社會分工與合作的重要性，當學生走出校門的時候不要太過于保守自己的思維，要敞開心胸與同學們分享思維和成果。新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨自思考、一問一答的學習方式，突然間要讓他們以小組合作的形式去解決某些問題，學生會感到不知所措。目前，學生合作學習大多是在老師特定的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應(yīng)該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學生的合作意識。合作小組的建立既能發(fā)揮獨立的思考空間又能讓學生們自己的想法在小組合作學習中體現(xiàn)出來，達到教育資源共享的目的。

例如在“解決問題的策略——倒推”的教學中，課程中涉及到一個例題：小明將自己的明信片的一半還多一張送給小軍，小軍手中拿到了9張，問小明原有多少張明信片？根據(jù)題目要求我采用合作式的教學方法，首先將同桌的兩名同學分成一組并發(fā)給他們一定數(shù)目的明信片，讓他們自行根據(jù)題目中的要求來將抽象的教學內(nèi)容變成一個具體的實際數(shù)學問題，一位同學充當小明一位同學充當小軍，并根據(jù)題目中的數(shù)字讓他們還原出實際問題的本質(zhì)。采用此種合作式教學的班級和未采用此種方式教學的班級在理解問題和動手能力上有了較大的差別，所以在同等的條件下我們既要讓學生們有獨立思考的空間也要給他們將獨立思考的成果講出來的空間，即和同學之間合作。這也是當代社會不可或缺的一種社會合作精神的雛形。簡單的一道數(shù)學題目，按照合作式的教學方法一能使學生感受到數(shù)學的趣味，二能培養(yǎng)學生動手能力，三能鍛煉學生的交流的能力。此三點至關(guān)重要，不僅是學習的好方法，更訓(xùn)練了學生解決問題的思考能力。合作式學習是一種分工，你在利用別人思維的同時也在學習別人的思維，如果能結(jié)合自己的思維取長補短這樣才能達到教學的真正目的。學習是一種社會生存的手段而合作是一種學習的手段，不要將合作式學習獨立出來，它是包含在整個社會活動之中起到承上啟下的作用。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學校 江蘇】