有效整合 提高水平 夯實基礎

胡娟

美國未來學家約翰·奈斯比特在其著作《大趨勢》中曾斷言：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。”寫作教學是語文教學的重點，也是難點。新語文課程標準對各個學段的寫作教學都提出了明確的目標。長期以來，教科書一直是寫作教學的直接資源，寫作教學的目標、計劃多數也是圍繞教科書來制定的，廣大教師很難突破教科書這一重要的寫作教學資源。其實，寫作教學資源應該是靈動的、多元化的，教師不能被教科書束縛了手腳，而應學會將教科書這一寫作教學資源與其他可利用資源進行有效的整合，沖破傳統寫作教學的藩籬，為寫作教學另辟蹊徑，提高寫作教學質量。

一、單元習作之間的整合

每冊課本都將教材列為專門的課文，并明確習作的訓練內容與要求，這些習作內容能以“貼近學生生活，注重實踐體驗”為宗旨，以學生感興趣的話題為主，但是各單元訓練內容側重點不同，基本上沒有內在的聯系，這就導致學生在寫作訓練中會出現以下幾種情況：①對某事、某人、某物、某景認識尚不夠透徹，無法表達內心的真情實感；②對各種體裁文章特點尚不能分辨清楚，以至于寫作訓練中出現審題錯誤，習作跑題現象；③寫作訓練周期較短，一般一至兩周訓練某一類型作文，學生并不能真正掌握寫作方法。我認為教師可以找出各單元訓練內容的內在聯系，并重新進行整理、排列，注重各訓練內容的前延后續，使之成為具有序列性的訓練內容。

以蘇教版語文第八冊習作訓練內容為例，本冊書的訓練內容如下：①寫關于班級春游活動的建議書；②推薦雛鷹獎章的獲得者；③寫自己在生活中的新發現；④談談對熱點話題的看法，再寫下來；⑤寫一、兩種植物；⑥參加討論，然后寫一篇文章；⑦記一次體驗活動。不難看出本冊書的寫作訓練以敘事為主，其中穿插寫人、寫物作文，根據本冊課本寫作訓練重點，我對以上訓練內容進行了調整，并重新整合，安排如下：①小小討論會（主題：我想去ⅩⅩ春游）；②春游建議書；③記一次春游活動；④當一回ⅩⅩ ；⑤我發現了ⅩⅩ 。這樣的習作訓練安排，我認為有以下幾個可取之處：首先抓住春游這個活動主題設計寫作訓練內容，貼近學生生活實際，學生參與面廣，寫作時更能表達出真情實感；其次幾次習作安排之間形成了一種內在的聯系。

各單元寫作訓練內容的重新整合，更貼合學生的生活實際，能夠讓學生積極主動地參與到習作訓練中，使學生善于觀察，樂于表達。

二、各類體裁例文的整合

課本是語文教學的主要內容，各冊教材所選編的課文內容豐富，體裁多樣，對于學生來說，在每一篇課文的學習過程中，潛移默化地從文章中汲取營養，學習各類體裁文章的表達方式。縱觀每冊語文課本中的課文，分類標準各不相同，以蘇教版三年級上冊課文內容為例，本冊書安排了8個單元，共24篇課文，從體裁上看，除了記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、神話故事等。這些課文被分散在各個單元中，在這冊書中，我對一些課文嘗試做了以下整合，將《第八次》、《臥薪嘗膽》、《軍神》、《孫中山破陋習》和《掌聲》組合為一組寫人類單元，讓學生在多篇寫人課文的學習中，更全面地感知通過抓住人物外貌、語言、神態、動作、心理活動等描寫來表現人物性格的寫作方法，并學會用這些寫作方法表現自己熟悉的一個人；將《蒲公英》、《小露珠》、《小稻秧脫險記》、《航天飛機》組合為一組童話單元，通過系列童話的學習，使學生充分感受到童話的魅力，打開思維，插上想象的翅膀，隨之設計與童話相關的系列作文訓練，如續寫童話故事、編寫童話故事等。

三、寫作教學與其他學科的整合

《語文課程標準》所體現的基本理念指出：應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。可見，提倡跨領域學習，學科之間的相互滲透、交叉和整合已經是世界教育發展的一個新趨勢。

1.寫作教學與體育學科教學資源的整合

體育并不是簡單的肢體運動，體育教學是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強學生體質，培養學生道德、意志、品質。我經常與體育老師一起組織體育活動，如拔河比賽，體育課前由學生自己策劃活動內容、活動方式，包括競選隊長、隊長召集隊員、給小隊命名、設計小隊比賽口號、選裁判、比賽時隊形研究、隊員管理、隊員合作、比賽后心理感受。由于學生親自參加到比賽中的各個環節，對角色的體驗以及比賽過程的心理感受都是豐富的寫作資源。教師也可根據本次活動設計多角度的作文訓練，如《記一次有趣的拔河比賽》、《我當（小隊長、裁判……）》、《那一次我體驗到了ⅩⅩ》。

2.寫作教學與美術學科資源的整合

寫作教學著重培養學生的書面表達能力，寫作來源于生活，但絕不僅僅是對生活實際的再現，其中也包含著對真實生活的提煉和加工，這是一個藝術再創作的過程。潘天壽說：“藝術為人類精神之食糧。”美術培養的是學生的想象力和創造力，提高人的審美情趣和藝術氣質，這樣看來，寫作與美術實質上都是一個藝術再加工的過程，兩者的本質是相通的。“藝之至，未始不與精神通。”語文教師應抓住這個共通點，將寫作教學和美術學科教學進行整合，提高學生寫作水平，發展學生的審美能力、創造能力。寫作教學占據了語文教學的半壁江山，是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打下基礎的一項重要工作。語文教師在日常寫作教學過程中，要善于觀察、勤于思考，勇于打破傳統寫作教學觀念，多角度地挖掘寫作教學資源，并將各類資源與寫作教學進行有效整合，提高學生的寫作水平，為學生的全面發展夯實基礎。

【作者單位：淮安市城南鄉中心小學 江蘇】