靈活運用“研學后教，當堂訓練”模式

劉秀枚

“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學方式，倡導以人為本，以學生的發展為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學模式。在課堂教學中如何做到“研學后教”呢？下面，我從三個方面來談：如何靈活運用“研學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂。

一、“研學后教，當堂訓練”把學生擺在第一位

“研學后教，當堂訓練”是要改變學生的學習方式，把學生擺在第一位。變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。 “研學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

二、“研學后教，當堂訓練”具有特色的課堂結構

“研學后教，當堂訓練”這種模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求。“研學”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創新”；看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，后進行當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創新，就是在培養自主創新的意識和能力。

1、建構讀寫并重的語文課堂

用“研學導航”引領學生“批注式閱讀”。“研學導航”是引領學生自學的GPS，是培養學生自學能力的工具，憑借這個工具，學生進行“批注式閱讀”，自學生字詞，了解課文大意，掌握課文要點，有效提高學生的自學能力和應試能力。關于課文內容寫什么的問題，達到“不講自通”的目的。下面是本人在上課時所用到的“研學導航”：

“研學導航”例：三年級下冊《太陽》

（1）自主學習生字詞。

（2）用“～～～～～”劃出說明太陽三大特點的句子，用“▲”標明句子中的“關鍵詞”。

（3）用“～～～”劃出太陽與人類關系的句子，用“△”標明句子中的“關鍵詞”。

（4）用“//”將文章分成兩個部分。用“——”畫出兩個部分的過渡句。

2、創新“讀寫聯動”的新方式

奇異聯想，連詞成文。連詞成文，就是根據幾個核心詞，展開奇異聯想，連起來寫一段話。設計時，可以多出幾個核心詞連成句，選詞量，上不封頂，下要保底，具有彈性，自主選擇，分層評價，激發潛力。這樣學生的潛力就會大大地激發出來。

例1：核心詞：倉庫 哭了 窟窿 枯萎 可惜

山坡下有一座倉庫，倉庫里裝滿了鮮花。有一天從山上滾下一塊大石頭，倉庫的門被砸出了一個大窟窿，門口的花盆也被砸碎了，花兒傷心地哭了，漸漸枯萎了，多么可惜呀！

例2 ： 核心詞：伴侶 毛驢 旅店 守紀律

一對伴侶騎著毛驢去旅行。天快黑了，他們來到陽光旅店住宿，這里旅客雖然很多，但都很守紀律，有禮貌。

3. 讓對聯走進課堂

對聯訓練的意義和優勢：一是篇幅短，負擔輕，情趣濃，為孩子們喜聞樂見；二是訓練學生選擇、運用詞語，推敲、斟酌詞語，品味、咀嚼詞語最好的方法；三是答案的多樣化，學習的個性化，思維的多向化，評價的多元化。

例：《將相和》

上聯：藺相如{有勇有謀}（完璧歸趙）【傳佳話】

下聯：廉將軍{無私無畏}（負荊請罪）【留美名】

例：《桂林山水》

上聯：（漓江水）【清靜綠】{如詩如畫}

下聯：（桂林山）【奇秀險】{？ }

課堂上，學生在老師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大面積提高教學質量奠定了堅實的基礎。

4、引導學生自創“格言”

在閱讀教學中嘗試學生自己創編格言、警句，有利于培養學生的思考力，有利于提高學生發現問題與解決問題的能力，有利于培養學生的創新思維。

格言、警句常常被視作名人的專利，然而，經過我近幾年的探索與實踐，我認為小學生同樣也能寫出充滿智慧光芒的格言、警句，以此來體現他們對課文思想的感悟與對生活的思考。

例1： 以格言理解重點句

當孩子們讀了《成吉思汗和鷹》中的最后一句話：“今天我得到了一個沉痛的教訓：永遠不要在發怒的時候處理任何事情”后，引發了積極思考，究竟怎樣理解這句含義深刻的話呢？看看五年級的孩子是怎樣用格言闡釋的吧：

氣憤是喪失理智的前兆。 （劉彬騰）

鎮定才是憤怒的良藥。 （雷培晶）

干什么事都要三思而后行。 （覃琳）

例2：以格言代替讀后感言

學了張抗抗的長篇散文《海市》一文后，我不知道同學們究竟是怎么看待虛幻的海市蜃樓，怎么理解“當彩虹悄然隱去，海市無聲消失的時候，人們仍然只能依靠自己的雙腳走出戈壁，去尋找活水和黑土，尋找蔚藍色的大海和堅實的船帆。”同學們用格言明確而深刻地闡述了自己的感悟：

相信虛幻就是慢性自殺。 （唐駿）

虛幻的目標是可望而不可及的。（郭菲）

三、“把課堂還給孩子們”，讓講臺變成學生演講的舞臺

“孩子是自由的，也是有個性的，我們要做的就是將課堂交到孩子們手里，讓他們去盡情發揮。” 我們可以專門開設一堂“演講訓練課”訓練孩子們的表達能力，“從破膽、聲音、手勢、眼神和內容多個方面入手，讓孩子們的表達更為形象、生動，一語中的。” 這樣的課堂，學生個個都是很好的辯論手。

“學生才是課堂的主人，老師只是陪襯的綠葉。”老師們是這樣評價該校的個性化教學，“好的課堂不是老師展現自己的地方，而是老師不用怎么講，卻能引導學生思考，讓他們自己主動學習。”

【作者單位：廣州市番禺區鐘村第二小學 廣東】