走進名師，追逐夢想

賴先偉

今年我有幸在育才中學參加了基于課程標準的小學數學“數的認識”教學操作指南研討會，聆聽了特級教師吳正憲、朱國榮等大師的課，我心中是無限感慨且久久不能平靜，大師們把自己積累的智慧與經驗，以課堂為載體，傳遞給我們所有走在教育之路上的“追夢人”。

一、真心熱愛學（一）教學中關注學生的真情實感

吳正憲老師在上“分數的初步認識”一課時，只需讓學生在具體情境中認識分數，會讀寫幾分之一的分數；在折一折、畫一畫、比一比等實踐活動中，理解幾分之一的意義，初步感知分數的大小，在學習過程中，發展學生的邏輯思維能力和動手實踐能力，激發學生積極探索的熱情。在學生們體會了分數產生的必要性和認識了后，吳老師讓孩子用紙片動手操作進一步認識時，孩子完全放開了，一下就離開了老師的預設，而吳老師竟然就跟隨這些孩子的操作，放棄了課前的預設，就順著孩子的操作認識了幾分之幾的教學，課堂中師生之間，生生之間，是輕松和諧的氛圍，是充滿激情的對話，是心靈和心靈的溝通。

反觀我們的課堂，如果課堂中出現了學生的問答、操作偏離了自己課前的預設，一定會想方設法把學生引回自己課前預設的軌道上來，甚至會批評那些答非所問、操作偏離了自己課前預設的學生，這樣一來課堂就不是和諧的，學生的學習熱情也會隨之消失。

（二）教學中關注對學生的情感評價

朱國榮老師在上“數的認識”（總復習）一課時，需要通過復習，使學生進一步認識整數、小數、分數的意義和性質，溝通它們之間的內在聯系，構建數概念的知識網絡。在課堂上，朱老師發現一個女孩子老是低著頭，顯得非常膽怯、害怕，從不舉手。當復習到“在數軸上的一個點除了可以表示這個分數，還可以表示哪些數？”引出分數的基本性質時，那個膽怯、害怕、從沒舉過手的女孩子居然小小心心地舉了一下手，朱老師立即叫她來說分數的基本性質，那女孩子也許是太過緊張，說分數的基本性質時竟然忘掉了“零除外”這幾個關鍵字，而朱老師竟然大張旗鼓地表揚這個女孩子。聽課的老師們在與朱老師互動交流時提出：“朱老師，那個女孩子明明答得不對，你為什么還要表揚她呢？”朱老師回答說：“一上課我就發現了那個女孩子老是低著頭，顯得非常膽怯、害怕，我就想，只要她舉手我就一定把回答問題的機會給她，只要她的回答有一點道理我就要使勁地表揚她。當看見她小小心心地舉了一下手時，我就立即叫她來回答，沒想到她回答得還不錯，為了表揚她，我就把 ‘零除外這幾個關鍵字忘掉了。”朱老師話音剛落，臺下立即響起了熱烈的掌聲。

反觀我們的課堂，往往過于關注知識的嚴密性、準確性，如果課堂中出現了學生的回答不完善，就會批評他知識學得不扎實，理解得不透徹，或叫其他的同學來補充，根本不會像朱老師那樣關注到課堂中的每一個學生，充分挖掘出每一個學生的一切閃光點，對其做出情感評價。

二、真正把課堂學習時間和空間還給學生

上課的所有教師在課堂教學中做到真讓座，把課堂學習的時間和空間還給學生，他們“向學生提供充分從事數學活動的機會”、“關注他們在數學活動中所表現的情感和態度”、“幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗”，更好地體現“學生是數學學習的主人”。

（一）把“講”的機會還給學生

上課的所有教師復習舊知時，變老師“倒片子”為學生說；探索新知時，讓學生猜、議、評，在關鍵處、疑惑處、轉折處教師再加以點撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于同齡人接受，對于學生提出的問題，凡是學生中有人能回答的，盡量讓學生來回答，教師不包辦代替；鞏固、小結時，也有學生講感受，盡可能讓學生自己去概括；講評作業時，鼓勵學生拿到作業本后，經過自己思考，主動對老師講錯在哪里，怎么錯了，實在不明白的地方，再給予講解。

（二）把“操作”的機會還給學生

上課的所有教師，都重視學生的動手實踐、自主探究、合作交流，要引導他們學會學習，使學生的各方面在“做數學”當中都能得到發展。不管是賴杉老師的問題――思考――分享，還是沈洋老師的單元形成性評析課，他們在課堂上都做到：

把情境給學生：好奇的眼睛會發現問題；

把問題給學生：好探究的大腦能想到辦法；

把困惑給學生：好講理的天性能讓思維更縝密；

把空間給學生：會在分享中品嘗到人間的快樂！

反觀我們的教學，對所授知識，尤其是遇到重難點時，總是一講再講，以為這樣反復強調，學生就能牢固掌握，就會忘不掉。教師就是搬運工，把教材里的內容搬到孩子們的頭腦中；學生是等待填充的容器，等待教師向里面裝填各種知識；課堂教學只是簡單地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，機械地從書本搬進孩子腦子里的簡單操作。

走近名師，向名師學習，讓我們的專業得到不斷成長，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育路上幸福地行走。

【作者單位：重慶市江津區西城小學 重慶】