如何在教學(xué)中運(yùn)用自主探究的方法

袁芹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的過(guò)程。真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)新課標(biāo)的要求，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索。

一、明確學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化自主探究過(guò)程

在小學(xué)自主探究中，為了幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，必須立足于現(xiàn)代化發(fā)展，讓學(xué)生從小養(yǎng)成探究、思考的習(xí)慣。興趣作為一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)其鉆研、思考，就能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)生作為現(xiàn)代教育的主人，他們對(duì)教育具有選擇性，在接受積極影響的同時(shí)，也可能遭到消極思想左右。 因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，必須結(jié)合個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。 在教學(xué)安排上，給學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)，在尊重學(xué)生選擇的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的運(yùn)用

自主教學(xué)的開(kāi)展，打破了我們教師心中多年的困惑，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的新步伐，初步探索出高效、整體、自讀、會(huì)讀的課堂教學(xué)新模式，摸到了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位” “把怎樣學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、技能、技巧教給學(xué)生” “主要讓學(xué)生自己閱讀鉆研” “教師為學(xué)生服務(wù)” “學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行自我訓(xùn)練” “人人得到發(fā)展”的閱讀教學(xué)新途徑，形成有效提高學(xué)生自讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)能力的課堂類(lèi)型和課堂結(jié)構(gòu)，初步形成學(xué)生課堂自讀會(huì)讀的自主教學(xué)新模式。我在講授《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“為什么人民子弟兵不顧自己的生命危險(xiǎn)，而與咆哮的長(zhǎng)江水展開(kāi)了殊死的搏斗呢？”由此，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極思索，熱烈討論，在分析當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江發(fā)生特大洪水的危急情況后，學(xué)生們明白了如果解放軍子弟兵不與長(zhǎng)江搏斗，那么肆虐的長(zhǎng)江水就會(huì)危及人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，情況當(dāng)時(shí)萬(wàn)分危急，突出子弟兵英勇無(wú)畏的精神。學(xué)生們就在不斷思考和尋求答案的過(guò)程里，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)起深入探索的興趣。 我覺(jué)得孩子們能認(rèn)識(shí)到自己身上的不足，正確看待自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，真是難能可貴。在學(xué)生的發(fā)言中，每個(gè)人都在動(dòng)腦筋，課堂氣氛活躍，充滿(mǎn)了活力。

三、教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個(gè)體對(duì)“學(xué)什么” “如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題有一定的意識(shí)和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，在組織教學(xué)時(shí)，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出一些問(wèn)題。二是抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段，啟發(fā)生成問(wèn)題。三是結(jié)合課后習(xí)題，歸結(jié)重點(diǎn)問(wèn)題。

2.研究解決問(wèn)題的方法。在探究性閱讀過(guò)程中，對(duì)一般性問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀或在小組交流中自行解決；對(duì)在小組中解決不了的關(guān)鍵性問(wèn)題，特別對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。二是借助作者生平、寫(xiě)作背景、課外讀本等輔助性材料來(lái)分析問(wèn)題。三是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋。四是教師作簡(jiǎn)明扼要的講解，以突破教學(xué)難點(diǎn)。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤(pán)否定教師必要的講解，對(duì)學(xué)生確實(shí)解決不了的疑難，還是要求教師來(lái)講，而且要講深講透，以收到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

3.組織好學(xué)生的合作探究。抓住目標(biāo)中的核心問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長(zhǎng)作歸納；（2）接龍式。即由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問(wèn)題答案；（3）補(bǔ)充式，即小組長(zhǎng)指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補(bǔ)充，形成統(tǒng)一意見(jiàn)；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見(jiàn)及理由，或分正反兩方面通過(guò)爭(zhēng)論比較，由小組長(zhǎng)綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價(jià)值、有穿透力的研究話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不至于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。

四、講究教學(xué)藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

由于認(rèn)識(shí)理解水平和知識(shí)駕馭能力的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試中，對(duì)知識(shí)的理解往往難以到位，須加以引導(dǎo)，予以拓寬，引申，激活；在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

課堂中，教師如何對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待那些中下等生，稍不適往往就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。一旦失去自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低，當(dāng)然提不起學(xué)習(xí)興趣了。教師要積極為學(xué)生吶喊，加油，助威，抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂上獲取成功，每個(gè)人都能?chē)L到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來(lái)。

【作者單位：灌云縣下坊中心小學(xué) 江蘇】