優化氛圍 豐富素材 教給方法 改變評價

黃鳳丹

《語文課程標準》（以下稱《課標》）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，作文是多么重要呀！要怎樣指導學生作文，《課標》又十分明確地指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”筆者以《課標》為綱，在“樂于表達”上加大探索力度，現略述如下，以作引玉之磚。

一、優化氛圍，讓學生有興趣習作

《課標》指出，學生是學習活動的主體，是發展的承受者，發展是所有學生的權利。因此，課堂上教師務必以學生的朋友、學生的引路人、學生學習的導師的角色營造、優化氛圍——寬松、民主、平等、融洽，徹底改變傳統的灌輸式教學，讓學生在教師的尊重、理解和期待中激發求知欲望，樂于參與、主動投入。讓學生從中體驗到學習是自己的事，自己是學習的主人，自己是課堂的主體。教師要對不同層次的學生因材施教，揚長避短，鼓勵學生勇于面對困難。在習作訓練中，切實遵循教師引導，不斷攻克難關，勇攀高峰。

二、豐富素材，讓學生夯實習作基礎

學生怕作文，究其主要原因是覺得“沒啥可寫”。因此，教師就要幫助學生解決“無米之炊”的問題，讓學生在發現、挖掘糧食中擁有扎實的習作基礎。

（一）寫日記。《課標》指出，經常寫日記能鍛煉學生的觀察和認識能力，積累寫作素材，增強寫作能力。從三年級起，訓練學生寫日記。進入高年級后，讓學生養成經常寫日記的習慣。開始，學生的日記寫得像流水賬，我就選擇日記張貼表彰，讓大家明白，寫日記除了記事，還可以寫人、寫景、寫物、抒發感情，可以根據生活中的點滴小事：一句話、一種表情、一個動作、一個細節，抒發自己的感受。學生堅持寫日記，日積月累，可供習作的材料就越來越豐富。

（二）多活動。校、班有組織、有計劃地開展校內各種活動，讓學生走出班級、走出校園，走向社會、走進大自然，豐富學生第二課堂，搜集更多作文材料。比如春季組織學生春游、植樹，夏季組織學生野炊、夏令營，秋季組織學生參觀著名旅游景點“觀音山”、“延壽山”……配合節日、紀念日開展活動，使學生觀賞大自然的美好風光，體驗大自然的絕妙情韻，豐富了學生的情感，同時豐富了作文材料。平時，教師還要鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，適度觀看電視、電腦中有益訊息、故事、電視劇，勤做記錄，學會摘錄其中優美詞、句、片斷，不斷積累素材，為習作奠定堅實的基礎。

三、教給方法，讓學生樂于作文

“興趣是最好的老師。”要讓學生從“怕作文”變為“樂于作文”，教師就要循序漸進，1～4年級從寫話、習作入手，培養學生的寫作興趣和自信心，既讓學生手中有“米”，同時又能掌握“炊法”。

（一）片斷訓練，是學生“樂于作文”的重要環節。要讓學生寫出內容比較具體的片斷，教師既要注意激發學生的觀察興趣，養成留心觀察和分析周圍事物的習慣，還要教給他們觀察的方法：讓學生懂得要按一定的順序觀察事物、抓住事物的特點進行觀察；知道要觀察什么，怎樣觀察；觀察有序，寫片斷時才能言之有序、條理清晰、層次分明；觀察還要細致，習作時才能言之有物。這樣指導，學生既感到習作并不難，也有具體人與物，做到言之有物、言之有序，有聲有色，條理清楚。

（二）仿寫訓練，是學生“樂于作文”的關鍵環節。學生的作文往往是從模仿向創造過渡，從作文的依賴性向獨立性發展。因此，教學中要憑借教材，引導“讀中學寫，寫中促讀”，相得益彰。高年級的習作次數較多，長期堅持仿寫訓練，學生作文習慣就會逐漸養成。

拓寬渠道，適當拓展延伸，讓學生走向社會，既豐富素材，又可以在實踐中得到鍛煉，增長才干，學習寫文章的方法。

（三）想象作文，培養學生作文創新能力。想象力豐富與否在一定程度上體現了創新能力的高低。想象作文就是以想象為主體，它要求學生以已有的知識和生活為基礎，以合理、科學為準則，展開豐富的想象，在作文世界里自由馳騁。

（四）訓練修改，讓學生更加樂于習作。《課標》指出：5——6年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，可見，作文教學不但要教學生學會寫，還要教學生學會修改。好的文章是修改出來的。自我修改后的作文，主動請同學修改，也可與同學共同討論，取得一致意見后修改。這樣充分發揮學生的聰明才智，讓學生自己解決問題，增強習作自信心，讓學生更樂于習作。

四、改革評價，促使學生更愛作文

《課標》指出：在寫作文上，對有創意的表達應予以鼓勵，可以采用多種評價方式。筆者從學生實際出發，創造性細化了評價方式，調動了學生作文興趣，讓學生更加喜愛作文。

1、《作文展示欄》彰顯全班學生習作。每學期出版3至4期本班學生習作，并加上眉批，有全篇優秀的，也有部分段落特別精彩的，個別有創意或有獨特認識見解的也加以注明。讓每個學生增強自信心，人人感覺“作文，我能行！”

2、分類評價、形式多樣，堅持鼓勵、肯定，促使學生更喜愛習作。習作，要做充分準備，決不打無準備之戰。允許學生一題多作，發現個別較差的，教師個別指導后讓其再寫。評價優、良、中三級。我還常常用評語激勵學生：“這段寫得很好！”、“這部分記敘具體、有條理！”、“這一小段如能像前段那樣細致寫就更好！”發現進步較大的，我還打電話或登門向家長報喜，爭取家長更大支持！

教師要時刻關注學生習作興趣，充分調動學習主動性，以小課堂為陣地，夯實習作基礎，適度拓寬習作空間，靈活指導，肯定鼓勵，學生必定會樂于作文并較快提高作文水平。

【作者單位：平和縣小溪中心小學福建 】