淺析作業(yè)布置的若干問題及對策

顧佳

新課改背景下的小學英語作業(yè)與課堂教學緊密配合，能不斷促進學生知識、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力。目前的作業(yè)模式背離了新課程改革的理念，主要存在以下幾個方面的問題：一、作業(yè)形式單一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師布置的作業(yè)多以書面形式為主，機械地、反復地抄寫單詞、句子和課文，一味追求數(shù)量而忽視了質量，不能激發(fā)學生的興趣和積極性；二、作業(yè)評價缺乏鼓勵性。對學生作業(yè)的評價以是否正確、是否按時完成為出發(fā)點，只注重結果而忽視了完成過程；三、作業(yè)忽視學生運用知識的能力。小學英語作業(yè)除了抄寫外，拓展綜合型練習比較少，學生的動手能力、表演能力、運用知識能力得不到應有的鍛煉和培養(yǎng)；四、作業(yè)脫離學生生活實際。布置的作業(yè)與學生生活實踐相脫離，不注重學生對知識的鞏固和實際運用，作業(yè)不夠生活化。針對以上存在的問題，我提出了以下五個方面的策略。

一、作業(yè)形式要多樣化

（一）增加聽、說方面的作業(yè)。小學階段英語除了書面作業(yè)外，還更要注意有聽的作業(yè)和說的作業(yè)，如聽光盤或磁帶朗讀課文、分角色扮演對話，或者是根據(jù)所學知識編對話等等。

（二）減少抄寫的遍數(shù)。一個單詞抄四遍，句子短語抄兩遍，減輕學生的作業(yè)壓力，加強對作業(yè)質量的追求。

（三）可以布置些唱歌、詩歌誦讀、游戲類的作業(yè)。讓學生唱給家長聽，讀給家長聽，和家長游戲互動，既加強了作業(yè)的趣味性，又激發(fā)了學生的學習興趣。比如在教授3A Unit6 Colours第二課時，在復習story time的環(huán)節(jié)時，第一課時的一個作業(yè)就是讓學生把楊玲的裙子用硬板紙或8K紙做出來，并涂成紅黃相間的顏色，學生用自己做的裙子上臺表演興趣高昂，整節(jié)課氣氛活躍，師生交流廣泛。

二、作業(yè)要體現(xiàn)層次性

由于每個學生的遺傳基因、生活環(huán)境、家庭教育等都是不同的，所以我們要根據(jù)學生的差異性對作業(yè)進行分層設計。英語作業(yè)層次性應該依照學生的能力差異和基礎差異進行有計劃的設計。給學生提供更多的選擇和發(fā)展的空間，這樣才能真正地幫助學生準確實現(xiàn)自我檢測，同時都能夠擁有相對自由的課外時間。在教授5A Unit8 At Christmas第一課時，考慮到好、中、差三個層次的學生，我布置了三個作業(yè)。第一個是Listen and repeat跟讀課文錄音，注意模仿語音語調，第二個是 Make new dialogues 根據(jù)課文所學的單詞、短語和句子進行編對話，充分發(fā)揮想象力和訓練學生運用知識的能力，最后一個是讓學生找一找關于圣誕節(jié)的更多信息以及西方其他節(jié)日相關信息。分層布置作業(yè)既體現(xiàn)了教師關注學生個體差異性，滿足了不同層次學生的需求，又讓他們各自發(fā)展，不斷進步，燃起他們對英語學習的熱情，真正達到了讓每一個學生都進步的目的。

三、作業(yè)要體現(xiàn)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課程下的“創(chuàng)新式英語作業(yè)”定位于課堂的“深化”，旨在開發(fā)學生潛在的學習能力，為學生開創(chuàng)一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。因此，它的設計應力求以教材為依據(jù)，從學生的生活實際出發(fā)，促使學生靈活調用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。小學生有著好奇的心理特征，如果每節(jié)課的作業(yè)布置內容都很平淡的話，學生勢必會感到無聊，甚至厭惡，不利于作業(yè)的完成和學生英語水平的提高。作業(yè)布置要體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師要創(chuàng)造性地布置有利于開發(fā)學生多元智能的作業(yè)，要緊密聯(lián)系學生實際和教學內容，遵從理論聯(lián)系實際的原則。如每個學期都會有Project單元，這里以3A Project2 A puppet show為例，同學首先要把木偶畫出來，并涂好顏色；然后剪下來寫上名字和標注性別；再次，讓學生運用所學知識拿著自己的木偶對著鏡子進行自說自演；最后，有四個真實情景讓學生自己選擇，操練對話。這一過程看似簡單，但實際是綜合運用所學知識和技能，既鍛煉了學生的動手能力和思考能力，又培養(yǎng)了他們的口語和表演能力，真正取得了學以致用的效果，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會學習英語的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

四、作業(yè)要體現(xiàn)生活性

《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”，培養(yǎng)學生收集和獲取信息的能力、用英語進行交流和解決問題的能力，只有貼近生活實際，才能讓學生學以致用，同時又可以幫助學生加深對所學知識的領會和鞏固。語言是交流的工具，英語的學習只有在具體的生活實踐操練過程中才能有所提高，提高學生的實際運用知識的能力。例如根據(jù)現(xiàn)在的譯林新教材的內容，教師可以布置英語演講比賽、詩歌誦讀、情景劇表演等生活化的作業(yè)。

五、作業(yè)要體現(xiàn)學生主體性

根據(jù)新課程標準要求，以學生為主的作業(yè)布置，應該是在允許范圍內，根據(jù)學生自己的興趣和愛好進行自主選擇的題目，是與日常生活密切相關題目，題目應該有更大的靈活性。新課程改革標準的核心理念就是“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”。學生是教學活動的主要參與者，是學習的主體，我們要把作業(yè)給學生自己，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和積極探索的思想意識，真正成為學習的主人。在小學英語平常作業(yè)布置中，抄寫單詞、句子和課文比較常見，不僅沒有起到減負的效果，反而浪費了寶貴時間，阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)，違背了新課程標準的理念。這就要求我們教師布置作業(yè)前要精挑細選，做足準備工作，設計的題目要使學生獨立思考、自主學習、熱愛學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和綜合運用知識的能力，突出學生的主體地位，達到“在學中樂，在樂中學”的效果。

作業(yè)的布置是小學英語教學的重要組成部分，也是學生鞏固所學知識不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們要解放思想，與時俱進，走出傳統(tǒng)作業(yè)布置的模式，從學生自身學習情況出發(fā)，布置形式多樣、有層次性、有創(chuàng)新性和突出學生主體性的作業(yè)，真正做到新課標“提質增效”的教育理念。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學校 江蘇】