教給捕魚的方法和場所

高炳蘭

教師“授之以漁”的中心問題是要切實(shí)引導(dǎo)好學(xué)生的思考過程，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立獲取知識、運(yùn)用知識的能力。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間

未來社會呼喊具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新性、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“研究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多：一個故事、一段錄像、一首歌、一個問題、一個小品等都可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)情境，必要時也可以配備一些道具，以此渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴。此時，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考和表達(dá)。

一、 給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動探究空間

每個人都有自己一定的權(quán)力，每一個學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況、自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的文章；學(xué)習(xí)文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文；在課堂學(xué)習(xí)想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的……讓每個學(xué)生在語文課中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動探究能力

在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性的閱讀，分工合作，提高學(xué)生閱讀課文的主動性，研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如《田忌賽馬》要求先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程；再抓“轉(zhuǎn)敗為勝”求疑設(shè)問、確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉(zhuǎn)敗為勝”；然后分組合作，演示討論，總結(jié)升華。同樣《草船借箭》也采用合作學(xué)習(xí)的研究性閱讀：“諸葛亮的神機(jī)妙算具體表現(xiàn)在哪？”這樣學(xué)生不僅在探究過程中滿智力研究的需要，體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會了怎樣合作。

為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，在課堂上利用教材特點(diǎn)進(jìn)行專題研究性閱讀是必不可少的，可是更多的是在課外探究學(xué)習(xí)中面對如何收集處理信息、如何搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此，要學(xué)生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計劃，使自己在學(xué)會探究的同時，更學(xué)會做人。

三、 讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程

要營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計”談出了自己的設(shè)計、想法，合理的想象、科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了，還因?yàn)楹Ｋ窍痰模茐牧送寥溃鼓抢锏哪嗤敛贿m應(yīng)莊稼生長了。但過了幾年，由于雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑颉！睂W(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

四、 教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

人們常說“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)時代，面對今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄像、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？明天你就要帶雨傘。

在學(xué)習(xí)活動中，要充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培植學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，在教育者的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們在不斷追尋真理中茁壯成長。

一個好的教學(xué)情境，來源于教師的用心捕捉、精心設(shè)計與合理運(yùn)用。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)展的時間和空間，學(xué)生會更樂意、更主動、更積極地投入到課堂自主學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”“自主學(xué)習(xí)”是最能滿足學(xué)生這種需要的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗褌鹘y(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行選擇學(xué)習(xí)方法，在自覺超前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。課堂上學(xué)生帶著自學(xué)中不能解決的問題聽講，使問題得到及時解決，針對性強(qiáng)，不留或少留課外作業(yè)，這些都能極大地吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同層次的學(xué)生在“自主”的課堂上得到不同的發(fā)展。

知識的海洋是無邊無際的，我們無法讓學(xué)生掌握足夠的知識，但我們可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——“予之以魚”不如“授之以漁”。

【作者單位：南京市江寧區(qū)陸郎小學(xué)江蘇】