問題情境 故事情境 實踐情境

陳露

創(chuàng)設(shè)教學情境，是指在課堂教學環(huán)境中，引起學生主動學習的情感反應的作用。它的綜合利用可以是通過教學活動明確教學形式的方法，建立一種良好的學習氛圍，使學生形成積極的求知欲望，參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和理解。新課程的功能和目標調(diào)整的實施，意味著傳統(tǒng)的教學模式正面臨著變革。根據(jù)問題情況，以研究問題作為建設(shè)性的教學平臺，成為課堂教學的主流，老師的“創(chuàng)設(shè)教學情境”已成為重要的教師的專業(yè)能力。

《數(shù)學課程標準》要求我們應該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向的是全體學生，實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展。因此數(shù)學教育研究要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗作為重要的資源，根據(jù)學生認知特點和年齡特點組織教學，注重激發(fā)學生學習的積極性，引導學生真正理解和掌握基本的知識與技能、數(shù)學思想和方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

所謂的懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的刺激，懸念能構(gòu)造成一種期待的心理。好動是小學生的天性，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學生的積極思維，持久地激發(fā)他們學習的熱情。在學習一個新的數(shù)學知識時，給學生巧設(shè)懸疑的情境，可以激發(fā)學生好奇心，使他們對知識產(chǎn)生一種急于想知道的心理。學生帶著這種心理上的期待去思考和探究問題，學習的積極性和求知欲會得到一定的增強。

例如：我在上《認識千米》這節(jié)課時，先給學生提問：“從方洲小學的公交站臺到哪里大概是1千米？”學生的答案不一，看來是對“1千米”的概念很陌生，這樣，通過制造懸念，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，從而引出本節(jié)課題。

二、設(shè)置故事情境，增強課堂的趣味性

數(shù)學文化的一個顯著特點，就是它源于生活，又廣泛應用于生活。《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”.注重數(shù)學與生活的聯(lián)系也是國際數(shù)學教育改革的內(nèi)容之一，面對這一要求，作為數(shù)學教師，就必須考慮充分利用生活素材。

例如在思維拓展的課堂中，我給學生講解“雞兔同籠”問題時，就給學生拓展了數(shù)學史的知識。雞兔同籠是中國古代的數(shù)學名題之一，大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個有趣的問題，學生聽完后，對雞兔同籠的相關(guān)解法就更加感興趣了。

又如為了讓學生提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。我給他們介紹了我國著名數(shù)學家華羅庚，他中學畢業(yè)后，通過刻苦自學，成了享譽中外的數(shù)學家。華羅庚原來也是個調(diào)皮、貪玩的孩子，但他很有數(shù)學才能。然而，這個聰明的小男孩，高中畢業(yè)后，即因為家里貧困而輟學回家，在自己家的小雜貨店里做生意，賣香煙，為父親挑起養(yǎng)活全家的重擔。盡管這樣，華羅庚仍然熱愛數(shù)學。雖然他不能去上學，但他有自己的學習方法。有一次，他向老師借了一些數(shù)學書看，此后，他的生意就是會計和數(shù)學。有時看書入神，別人買東西他也忘了說你好。在晚上，商店關(guān)門后，他一心一意地在數(shù)學王國里漫游。年復一年，幾乎每天超過十小時，他都在鉆研借來的數(shù)學書，有時候睡到半夜，華羅庚突然想起一個解決問題的方法，他會立馬起來，點亮小油燈，記下思路和過程。1985，華羅庚離開了他傾注一生心血的數(shù)學事業(yè)。他告訴人們不要忘記他曾經(jīng)是一個辦公室的文員，只要努力，沒有什么不可以。

三、創(chuàng)設(shè)實踐型情境，引導學生協(xié)作交流

動手實踐是學習任何知識的最佳途徑，自己去親身體會的才是理解最深的。實踐能直接刺激大腦皮層進行積極的思維，它不但能幫助學生理解概念，還能讓學生親身實踐，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。

例如：在講《怎樣滾得遠》時，應先讓學生按要求帶好圓柱形的飲料，如罐裝的可樂、雪碧、椰汁等，還要分小組準備好木板、量角器、卷尺等，并思考問題“斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？”學生在動手實踐之前，往往會有“角度越大，滾得越遠”的錯誤認識，而在動手滾動之后，才明白斜角接近45°時，物體滾得最遠。

不容易獲得的知識通過學生的動手實踐、討論，便清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，這種概念教學，完全是出于學生的感悟，而不是教師一味地灌輸，這樣不僅調(diào)動了學生的求知欲，而且使得學生主動地加入到探索和發(fā)現(xiàn)問題的行列中來，符合學生的認知規(guī)律。

情境教學注重教學“情感”，也鼓勵“學以致用”，使二者有機地結(jié)合起來，讓學生在實際的應用中強化成功所帶來的喜悅，所以，在教學中我們要充分創(chuàng)設(shè)操作的問題情境，為學生提供全面的思維材料，將靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程，同時以鍛煉學生的學習能力為目標，貫穿始終，培養(yǎng)學生的實踐性和探究性，把新舊知識聯(lián)系起來，注重學生的應用能力和操作能力的培養(yǎng)，逐步引導學生自主地去探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會成功的喜悅。

情境教學往往有一個鮮明的形象視覺，聽覺和視覺的沖擊讓學生仿佛身臨其境，能激發(fā)學生的求知欲。當然，在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還需要形式的多樣性與一致性，內(nèi)容的積極性和科學性，方法的可行性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，同時也應避免盲目追求新奇的課堂教學，而忽視知識的掌握和應用。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。我們應該不斷地探索、創(chuàng)新，選擇和設(shè)計豐富多彩的教學情境，讓學生感受到探索和審美的樂趣，感悟數(shù)學是一門好玩、有趣、有創(chuàng)意的學科，從而讓教學變得生動、活潑，這樣才能真正體現(xiàn)以生為本的課改精神。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇】