幼兒教育中存在的突出問題與對策

張萍

幼兒教育是小學教育甚至中學教育的重要基礎階段，人們對幼兒教育的重要性已經有了越來越明確的認識。本文分析了幼兒教育中存在的一系列突出問題，并提出相關的應對措施和解決策略。

當前，我國幼兒教育領域呈現出一派蓬勃發展的態勢，全社會對幼兒教育的關注度空前提高；廣大人民群眾要求享有優質幼兒教育的愿望正在得到有效落實。這一可喜現象的出現，說明人們對幼兒教育的重要性已經有了越來越明確的認識。本文就傳統教育中父母老師存在的一些錯誤觀念和盲目行為進行分析，提出一些解決幼兒教育存在問題的建議與對策，希望能給幼兒教育帶來一些幫助。

一、幼兒教育中存在的突出問題

1.幼兒教師隊伍十分薄弱，質量難保證。園長辦園理念的偏差和教師專業素質的缺乏使教學出現隨意性和盲目性，有的幼兒園沒有教材，也沒有課程表，完全采用“注入式”或死記硬背的方式施教，片面而直接地向幼兒傳授小學才能接受的知識，“小學化”現象普遍存在。造成這種現象的原因：一是園長專業素質低。民辦幼兒園園長對學前教學管理知之甚少，大多憑自己的經驗而且兼做教師。二是教師數量少。絕大多數幼兒園的保育和保健工作都是由老師兼做，幼兒教師的數量無法滿足教育工作的需要。三是教師素質低。部分幼兒教師為初中文化程度，甚至沒有受過職前培訓。四是教師流失快。公辦幼兒園中的編制外教師和民辦幼兒教師的工資標準、職稱評定、績效考核、聘任退休等問題沒有統一的制度規定，各項待遇在政策上得不到落實，加上收入低，導致有的優秀教師流失到中、小學任教。

2.忽視非智力因素的培養。在素質教育意識已然根深蒂固的今天，我們不能忽視，還有不少幼兒的家長還不能夠將孩子的非智力因素放在一個足夠重視的位置。作為成人，我們自然明白非智力因素對于一個人成長，甚至成功的重要作用，甚至遠遠超過智力因素所產生的巨大影響。但或許是經濟發展、文明進步還達不到一定的程度，或許是計劃生育這一基本國情的影響，也或許是幾千年的傳統文化對于父母人性的桎梏，中國父母往往對于孩子的要求說一不二，寧肯付出自己的個性與幸福，也要求得孩子一時的歡笑，并且沒有意識到這種可怕的意識與行為已然悄然對于孩子的成長產生影響，并終將影響孩子強大人格的形成。另外一個方面，受傳統科舉考試，應試教育余毒的影響，我們中國的家長常常把自己成人對于社會的認知強加于孩子身上，試圖讓自己未能實現的理想在孩子的身上再現輝煌，于是他們無視幼兒年齡段的合理需求，無視孩子個性情感的培養，以自己的意念強加在孩子身上，結果是溺愛與一廂情愿交相輝映，讓孩子成長為一個個擁有不少固定知識，而缺乏一定創新精神與能力，缺乏一定個性意識與強大精神的社會畸形兒。

3.教育內容存在超前化現象。當今社會競爭日趨激烈，很多家長都認為孩子應贏在起跑線上，幼兒園也為迎合家長要求而注重幼兒的知識教育，以至在幼兒教育中普遍存在著教育內容超前化的現象。而在農村更是如此，農村幼兒園依附于小學，“無論是在管理上，還是教育教學上，都不同程度地受制于小學”，“小學化”現象尤其突出。幼兒教育側重于讀、說、寫訓練，教學方法和教學內容同小學如出一轍。由于條件所限，很多幼兒園缺乏開發兒童智力的游戲和設備，與小學教育唯一的不同之處就是幼兒教育更為隨意、靈活。對幼兒來說，知識的提前灌輸，雖然可以讓他們提前學到一些知識，卻不符合幼兒的身心特點，嚴重制約和影響了幼兒的想象力和思維力。

4.學前教育不斷走向市場化。近些年來隨著學前教育的市場化，社會民辦學前教育機構越來越多，在監管制度不夠健全的情況下，一些學前教育機構目的偏于盈利，節約開支，輕視了為幼兒成長提供優越育人環境。許多個體學前教育機構辦學條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，學習設備簡陋，不具備應有的安全通道和保暖、采光、通風等，安全性和娛樂性差 ，幼兒需求均很難保證。

二、解決建議及策略

1.提升素質，夯實隊伍。一要建立幼師登記管理制度。教育部門對取得教師資格證的幼兒園教師要予以注冊登記，通過健全管理，為其業務培訓、專業技術資格評審、評優評先以及有序流動提供制度保障，對公辦園的園長及正式聘用的幼兒教師，相關部門要嚴格編制管理，建立考核制度。二要完善教師培訓體系。教育部門要把幼兒園教師在職繼續教育納入中小學教師素質提升工程，制訂科學具體的的師資培訓計劃，對象應囊括園長、保育人員等所有的教職工；內容要涵蓋專業知識和職業道德；實行就近培訓、下派培訓、對口培訓，要把好的典型在培訓中加以推介。三要健全幼師待遇保障制度。要完善和落實幼教職工工資保障辦法和社會保障政策，要確保各類學前教育機構的教師在職稱評定、評獎和評先等方面享有與中小學教師同等權利。教育部門要建立養老保險專項基金，由鄉（鎮）中心小學負責運作，統一管理，采取縣、鄉、村、個人按比例分級承擔的方法，為聘用的骨干幼兒教師辦養老保險。

2.以幼兒為本，促進幼兒從他律轉為自律。著眼于目前的幼兒教育，無論是家庭教育，還是園所教育，一般都以家長與教師的他律為主。“不許這樣”，“不能那樣”的聲音充斥著我們的神經，不絕于耳，沒有為什么，只有絕對的服從。或許我們也明白這樣做是不好的，但我們總也想不出來該怎么辦，對待孩子的哭鬧，我們總是顯得手足無措。筆者以為，我們應當遵從幼兒的心理規律與認知特征，在平時的日常生活與一舉一動當中滲透一定的幼兒本位意識，促使他們從他律轉為自律。譬如，日常生活中每當遇到別的孩子的無理取鬧，我們就需要對孩子說，你看這位小朋友做得不夠好，是得不到別人的喜歡的，他的父母也會不喜歡他的，我們以后可堅決不能如此啊。還有，對待孩子合理的需求，對于目前能力辦不到的，我們要向孩子解釋清楚原因，讓孩子從理性上明晰不能這樣做的原因，對于孩子良好個性的形成有著重要的作用。另外，從幼兒開始，就可以讓學生養成良好的日記習慣，讓他們在日記當中明晰每天的過失，不斷地改過遷善，進而對于孩子良好品行的形成，起到一定的督促與激勵作用。當然，日記的形式不一定非得用文字記述，可以是睡前教育，可以是音頻錄制等。

3.整合資源，促進學前教育管理體制進一步完善。合理配置學前教育資源，國民教育體系應將學前教育納入統籌考慮，幼兒園布局要根據實際情況科學規劃。通過發展公辦幼兒園擴大優質學前教育的惠及面。鼓勵大力發展公辦幼兒園，通過舉辦分園或者合作辦園的方式發揮其主導作用；加快農村幼兒園標準化建設，逐步完善市、縣（市）、鄉、村學前教育網絡改善保教條件；統籌安排新建小區幼兒園，推動幼兒“就近入園”。小區配套幼兒園是學前教育資源整合的載體，通過零租金方式委托或者將其辦成公辦園；著力打造示范園，對一些辦園行為規范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進行精細化管理，發揮其示范引領作用。

4.改變傳統的家庭封閉式教育方式，注意保持家庭內外信息的交流溝通。傳統的家庭教育抱定“家丑不可外揚”，一旦孩子犯了錯誤，很多家長將錯誤隱瞞，不與學校教師溝通，往往因此失去了更多的督促力。另外，傳統教育父母教育孩子的時候，不給孩子交流的機會以及對家長的說法和做法提出意見。新時代的教育應該是這樣的，家長對孩子的情感，習慣多進行觀察，密切學校老師保持聯系，主動配合老師的教育，教師也要配合家長的教育，提倡學校與家庭教育的一致性，可以對孩子的思想動態隨時掌握，并及時進行針對性的教育。

5.提升教育理念、內容和方法等一系列變革水平。學前教育以奠定素質基礎作為，促進幼兒終身可持續發展為出發點和歸宿，重點培養幼兒的創新精神和實踐能力，教師以新兒童觀和教育觀為指導，尊重幼兒的興趣和個性，引導幼兒的主動探索的積極性，讓幼兒在生活經驗和游戲中自主地學習，因材施教，引導幼兒的個性化發展，重點發展特色幼教機構，重點開發幼兒智能優勢和潛能。

總之，隨著社會的進步和幼兒教育的發展，只有在實踐中不斷創新，才能適應幼兒教育中出現的新變化和新要求，幼兒教師需要總結自己的方法和觀點，形成體系，推進幼兒常規教育的有效發展。

【作者單位：安慶市政府機關幼兒園 安徽】