淺談初中語文課堂教學的有效性

薛春峰

【摘 要】傳統的初中語文課堂教學中，存在著諸多的問題。根據新課改的相關要求，教師要注重提高初中語文課堂教學的有效性。提高初中語文課堂的教學有效性，能夠很好地提高課堂的教學效率，使學生積極參與其中，能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習語文的興趣，改變學生傳統教學中對初中語文教學的錯誤的認識，明白學習語文的重要性。教師要不斷更新教學理念，加強自身的業務學習，在教學中形成自己獨特的教學風格。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效性

教學活動主要是在課堂上進行的，教師教書育人主要陣地就是課堂。教師在課堂上教學的好與壞關乎著人才培養的質量。因此，課堂教學的有效性至關重要。

在新課程改革的大背景下，教師的教學理念在不停轉變，當下的課堂已經不同與過去的課堂，課堂氣氛空前活躍，教學也不單單是刻板的知識的傳授，更多的情感被融入其中。學生從被動的接受知識逐漸學會了自主、積極地學習。然而，在這讓人欣喜地改變中，卻有些教師似乎并沒有理解課程改革的內涵，僅僅是在教學形式上一味的追求熱鬧，課堂教學沒有什么實際內容。要保證課堂教學的有效性，就要真正理解課程改革的本質，通過表象，認真分析其中的內涵，從根本上提高教學的有效性。

一、傳統語文教學模式的僵局

首先，在傳統的語文教學模式中，，教師不去鉆研教材內容，也不對教學方法進行探究，只是一味的對課文進行串講和解釋，從來不去考慮學生是否能夠完全接受。學生對于這種枯燥無味的課堂很少能產生興趣，每一節課都像是教師的獨角戲，學生們則像戲外人一般。因此，多數情況下教師教學都是在做無用功，根本不能提高學生的語文水平，課堂教學也就沒有什么有效性而言了。

其次，近些年，隨著科技的發展，多媒體在教學中越來越多的被運用。多媒體教學讓語文課堂更加豐富多彩，生動形象，可以很好地激發學生學習語文的興趣，提高學習積極性。但是很多時候教師不會合理的運用多媒體，導致了多媒體的濫用和亂用。一味地追求形式上的熱鬧，把多媒體的作用看的過重，本來是師生之間交流的課堂，漸漸地變成了學生與多媒體機器的對話，忽略了語文課堂教學的本質，師生之間的情感在這種情況下逐漸走向了淡漠，最終導致教學模式的僵化。

還有，教師教學方法的不得當，使教學活動僅僅流于形式上的熱鬧，并沒有使學生的思維真正動起來。新課程標準要求，教學學習應該逐步走向自主、合作、探究。于是乎，一些不理解其真正內涵的教師，完全不考慮課程的合適與否，學生的適應與否，自身能力達到與否，只是一味地追求教學形式的熱鬧，看似“自主”，實則“不自主”。以某位教師在對《背影》一文的講解教學為例，教師在課堂上要求學生自己通讀課文，在文章中找出能夠表達父親對兒子的愛的句子，以及能夠表達兒子愛父親的句子。而在之后的總結交流中，教師怕學生的思維過于發散，不能很好地講解課文，不能很好地完成教學任務，于是又采用傳統的教學方式，按照自己的思路帶領學生學完了這篇文章。從形式上看，課堂熱鬧的氣氛是有了，但并沒有真正的使學生思維的積極性和能動性調動起來，這是不符合新課標要求的。

二、提高語文課堂教學的有效性的探索

首先，要把教師在課堂教學中的位置擺正確。具有高效性的初中語文教學，是以學生為教學主體的，那么教師的任務是做什么呢？一些教師為了充分顯示學生在語文教學中的主體地位，在課堂中從頭到尾不說一句話，僅僅在下課的時候，宣布一下下課，便結束了這堂課在這種現象中，教師是幾乎沒有起到任何作用的。教育家張先生說，真正成功的教學活動，是教師和學生如同導演與演員一樣完美切合的結晶。其實，在以學生為教學主體的教學中，教師應該起到指引方向的主導作用，在教學活動，積極地引導、疏導學生，激發學生的思維能動性，解答學生的疑問，為學生的學習指明方向。教師的指導，是對學生學習興趣的引導，是對問題關鍵之處的點撥，是對重難點的解析。此外，教師的指導還要把握好尺度，不宜太詳盡，也不能太抽象，要適宜；不能提的太早，更不能講的太晚，要適時；最好做到自然而然。

其次，要搞清楚合作學習的真正含義。在語文教學過程中，合作學習，并不是說一遇到問題，就讓學生進行分組討論，在合作中學習。這種做法可能在短期內可以帶給學生小組學習的新鮮感，激發學生的學習興趣。但是久而久之，學生的短暫的新鮮感會逐漸消失，學習積極性也就不復存在了。小組合作學習的前提是問題有討論的價值，而且還要能激發學生的學習積極性。只就需要教師在課堂問題的設置上下些功夫，讓問題更具有創造性和挑戰性。

三、語文課堂教學有效性的意義

語文課堂教學是學生與教師進行交流的一種方式，它的意義就體現在它所創造的價值上，而它的價值又是其真實與本色的具體體現。學習活動的設計要以豐富學生的文學底蘊為目的，以學生的認知規律為前提，找好立足點，從而設計出有效地課堂學習活動。

1.以“語文”本身為立足點，設計教學活動。語文，是人們交流的最基本的工具，是人類文明的重要部分。語文的學習是為了培養學生的語感，讓學生學會閱讀，學會表達，學會交際。因此，語文課堂教學要從“語文”這個主題出發，教學活動的設計也同樣離不了“語文”這個主題。

2.以“文本”為出發點，保證課堂教學的有效性。“文本”是語文課堂教學的支點，學生通過對文本的學習發展自己的學習能力。只有掌握好了文本內容，學生才有可能學好語言，進而進行語言實踐。學生對文本的掌握就是一個不斷提升自己的過程。另外，文本還是教師進行教學活動設計的根本依據。

3.以學生素質的提高為最終目的。任何教學活動的主體都是學生，各種活動的主角都是學生，所以，在教學活動的設計中，要從學生的真實情況出發，了解學生的需求，結合學生的生理和心理發育特點，進而設計出合理有效地教學活動。

語文課堂教學的有效性是語文課堂教學的效率所在，關乎著學生文學素養的提高，作為一線教師，我們應該積極探究有效提高語文課堂教學有效性的方法和途徑，為初中語文課堂教學的教學效率的提高奉獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]范春芳.初中語文課堂教學有效性提高方法探究[J].現代閱讀（教育版），2012（11）

[2]關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].首都師范大學出版社

[3]李平芳.試論初中語文課堂教學中的有效性研究[J].小作家選刊（教學交流），2013（05）

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）