如何提高中學生的聽力水平

孫云珍

【摘 要】英語聽力教學的目的是培養學生聽的能力，提高學生英語運用能力。本文首先討論的聽力教學應遵循的教學原則，在此基礎上，又對聽力的教學方法作了探討：1.注重學生英語基礎知識的傳授。2.充分利用各種聽力材料，加強對學生進行聽力訓練。3.盡可能利用多種教學方式結合進行聽力教學。4.在課內外努力為學生營造一個聽英語的學習環境。5.在考試中注意解題技巧。

【關鍵詞】英語聽力；教學原則；教學方法

聽是人類認知事物的一個基本形式，是主動積極對信息進行認知加工的心理語言學習過程，是對口頭信息的接受和理解，是一種有目的的交際行為。在聽的過程中，聽者先是對聽到的詞、句和話語片段進行感知，然后進行理解接收，從而形成記憶。

在英語學習中，聽、說、讀、寫是學生要掌握的基本語言技能。而聽排在第一位，聽了才會說、讀、寫，由此可見，聽在學生學習新知識時起著相當重要的作用。學生如果能學會如何去聽，對他們學習新的知識必然會起到一個有力的推動作用。在此，就聽力教學中應遵循的教學原則和方法，筆者談談自己的拙見。

一、應遵循的教學原則

1.發揮學生學習的主動性和積極性

在傳統的教學法中，大多數教師對學生進行聽力訓練時都是由教師說，學生被動地聽、讀、寫。由于學生的注意力容易分散，且學生在聽的過程中容易緊張，其心理活動就會處于壓抑狀態，此時學生的思維會變得遲鈍，對聽力的內容反應不強，其水平就難以發揮。如果學生能以積極主動的心態去參與學習，集中注意力，輕松、愉快地去參與聽力訓練，效果自然會事半功倍。這就要求教師在教學時態度要和藹，要注重發揮學生的主動性和積極性，讓學生在寬松、活躍的學習環境中邊聽邊學，從而提高他們的聽力水平。

2.聽力材料的生活化

語言學習的目的就是為了能在生活中使用。為了讓學生能有興趣參與學習，那就要讓學生能學有所用，在學中用，在用中學。在初中學習中，大部分的內容都是關于日常生活和學習實際的情景，如學校、家庭、時間、天氣、購物、出游、交往等與生活密切相關的話題。這些內容都是結合學生實際，貼近日常生活，學生耳熟能詳的話題。學生在聽的過程中能切身體會到這些場景的生活性、實用性，這樣學生就更容易理解并聽懂聽力材料的內容，他們也就能更加自覺、更加主動地去聽，學生才能更好地去理解、鞏固和運用學到的知識。

3.教學方法的多樣化

針對中學生好奇心強、對語音語調敏感的特點，盡可能采用靈活多變的教學方法。如利用豐富多彩的多媒體教材觀看相關的英語情景對話；看英語電影；看英語電視節目；看學生自己合作的對話表演；參加英語角活動等等。盡量讓多種多樣的聽力訓練和豐富多彩的聽力活動結合起來，激發學生學習的興趣，使學生樂于學習、積極接受各種新的知識。

二、應遵循的教學方法

1.注重學生英語基礎知識的傳授

要把好音標關。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，音的長短不分，口形大小不分，爆破不爆破不分等，造成特別是發音相近詞的混淆。對學生在學習英語時要掌握的語音、語調知識及各種朗讀技巧要做一個細致地教學，力爭讓每個學生都能開口說，說得準，說得流暢。

要把好語速關。學生的英語課文磁帶及教師的教學語速較慢，學生形成了聽慢的聽力的習慣。學生就對正常語速的聽力跟不上，只有多聽相關的聽力練習，讓學生適應正常語速的語音內容，才能讓學生在對正常語速的語音內容能跟得上、聽得懂。

把好詞匯、語法理解記憶關。在聽力過程中，不僅要求辨音，還要求對語言材料中出現的語法能理解，要對一個句子進行連貫性的理解。這就要求學生能夠過詞匯關和語法關。

2.充分利用各種聽力材料，加強對學生進行聽力訓練

充分利用教材、錄音帶、多媒體教材等相關聽力材料，盡可能選取一些接近學生日常生活和學習的材料，這可以讓學生在學習教材、掌握教材內容的同時提高學生的聽力，可以避免教師自己選擇過難或過易的聽力材料導致學生失去聽的興趣。這些聽力材料大多是外國人讀的標準英語，學生對這些語音、語調能有更好的理解。當然，教師平時在呈現聽力材料時，也應堅持使用正常的語速說英語，語音、語調要標準，避免各種各樣的地方口音和不標準音。在平時的課堂教學中，應盡量使用英語來組織教學，選擇一些簡單的、學生容易理解的詞句來表達自己的意思。

在上每一節新課時，盡可能利用好聽力工具，可先讓學生不看書聽一遍錄音，其中的大部分內容學生能聽懂。然后，將文中的生詞、短語板書出來，略作講解，就錄音材料提出相應的問題，讓學生帶著問題聽第二遍，再回答問題。如有聽不懂的地方，及時講解。在選擇這些聽力內容時，要確保對話或短文中生詞不是太多。如在九年級Unit1 Topic3 Section A 1a中，這段聽力材料生詞不多、較好理解。可為這段對話設計如下幾個問題：

（1）What was New York like in the past？

（2）What is it like today？

（3）Are there many excellent restaurants in New York？

（4）Does Bob like New York？

（5）Were the streets dirty at present？

這樣做表面上好象花了不少時間來訓練學生聽力，但這并不影響這堂課的教學任務的完成。由于所使用的聽力材料是本課的教學內容，學生為了回答給出的問題在聽錄音時都很認真，對教材內容已較為熟悉。因而在進行下一步的理解、練習、表演活動中會收到事半功倍的效果。同時學生在回答問題的過程中出現的問題也為教師下一步的教學活動提供了依據。

3.盡可能利用多種教學方式結合進行聽力教學

聽的教學不是獨立地進行的，而要與看、做、讀、寫等技能結合在一起。教師在教學時要盡可能利用多種教學方式結合進行聽力教學。具體方式如下：

視聽結合。教師在讓學生聽的同時，呈現相關的圖片、幻燈片、實物、錄像等，讓學生通過眼看、耳聽教學內容，這樣學生不僅能聽到要聽的內容，還能形象地看到真實的場景，通過視聽結合，讓學生能充分感受到相關的語言環境，使學生對所學知識充滿興趣，學習效果自然就更好。

聽做結合。教師在讓學生聽相關內容之后，讓學生做一些動作來體現。如一些指令性活動，學生按教師的指令來做一些動作，如Stand up， Sit down， Hands up， Clap your hands等等，也可以做些游戲類的活動，教師對游戲內容可做個簡單的要求，讓學生做一些準備后，根據不同的角色讓學生自己來表演，盡可能讓每組學生都有機會進行。

聽讀結合。教師可以讓學生先聽相關材料再讀。要求學生認真聽懂所學內容的語音、語調，然后讓學生模仿，跟讀。可先讓學生自己讀，然后讓全班讀，接著可分組讓學生讀、或分角色讀。

聽寫結合。教師要盡可能把寫和聽結合在一起，以提高學生聽力水平。教師可以通過播放錄音或自己念，學生聽寫生詞或句子，教師可多念幾遍（三遍左右），讓學生能聽懂并跟著寫出相關內容，從而達到鞏固學生所學知識的目的。

4.在課內外努力為學生營造一個聽英語的學習環境

在課內，每天可要求當天值日學生在課前幾分鐘做英語報告，其內容力求廣泛多樣，如天氣情況、自己心情感受、小故事及班上情況通報。這樣既訓練了值日生的英語表達能力，也訓練了其他同學的聽力。同時課堂上教師大量的課堂用語的使用也可以促使學生養成集中注意力，養成根據情景及上下文理解英語句子的習慣，逐步提高學生根據語境進行合理猜測、想像、判斷的能力。

在課外，開展豐富多彩的課外活動能激發學生學習英語的興趣。訓練學生的聽、說、讀、寫等方面的能力是對課堂教學的有力補充。以學生喜聞樂見的方式，在輕松有趣的游戲中有目的地訓練學生的聽說能力是一種很好的嘗試。例如設計一個購物（Shopping）游戲，把學生各個角色先分好，如店員、顧客A、顧客B……讓學生帶上自己準備好的水果、文具或服裝等等，按自己扮演的角色來進行會話表演。通過這些充滿生活味的活動的開展，激發了學生參與學習英語的興趣。從而也提高了學生聽說的能力。

5.在考試中注意解題技巧

學生聽力水平的提高是做好聽力測試的關鍵，但要在聽力測試中充分發揮水平，掌握一定的解題技巧也是很有必要的。如對中考題型的了解就相當重要，學生事先知道考試題型是怎么樣的，他心里有數，就明白如何去應對。因此，在教學中，必須充分運用現有的專題訓練，這些專題訓練緊扣考試內容，并把握了當前英語聽力測試的題型特點。多做這種有針對性的專題訓練，既可培養學生在考試時保持良好的心態，又可幫助學生掌握正確的解題方法，學生獲得了相關的解題技巧，他們的聽力水平自然得以充分發揮。

總之，聽力教學是一個復雜的教學過程，它既涉及到詞匯、語音、語法及非語言知識方面的問題，也涉及教師如何教和學生如何學的問題。教師只有了解學生在聽力上遇到的各種實際問題，對癥下藥，選擇合適的教材，采取多樣有效的教學手段，努力培養學生學習的積極性和主動性，提高學生在聽力方面應變能力和解題技巧，才能把學生的聽力水平提升到一個更高的層次。

【參考文獻】

[1]《中小學外語教學》（中學篇）——北師大

[2]北京師范大學出版社.《英語課程標準》.（2011年版）

（作者單位：福建省將樂縣高唐初級中學）