談多元詞匯教學法在初中英語教學過程中的靈活應用

曹麗花

【摘 要】語言學家Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，我們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，則無法表達任何事物。”詞匯是語言學習的基本單位，是英語學習的主要的組成部分，學生對詞匯的學習和掌握情況直接決定著英語的學習效果。因此，教師在詞匯的教學過程中需要花足功夫和智慧，用優(yōu)化的教學方法提升詞匯教學的效果，服務于初中英語的教學。

【關鍵詞】詞匯；英語；游戲；敘事

學生進入了初中英語的學習階段，已經(jīng)初步積累了一定的詞匯量和自主學習單詞、詞匯的能力，面對這種現(xiàn)狀，我們要采用多元化的教學方法來引領學生進行詞匯的不斷積累和提升，以此促使學生的英語學習效果的優(yōu)化。筆者結合自己的教學實踐，談以下幾點優(yōu)化詞匯教學的幾種方法。

第一、敘事教學法，讓學生在表達中不斷積累

讓學生用自己的英語口語復述學生在課堂中所學到的內容，學生通過這種復述的敘事方法來提升自己對學習內容的理解，并通過自己的語言表達出來，此時學生需要建立一個較深刻的思維過程。就初中生已有的英語水平，我們一般可以采用三種敘事的方法，一種是比較簡單直觀的，那就是用自己的話簡單的概述一下今天所學到的內容，學生在概述的過程中需要把整個學習過程中的關鍵內容用關鍵的詞匯和短語表述出來，加深了學生對相應內容的理解和應用。第二種是讓學生用自己的英語詳細地概述教學內容，在這時需要學生在識記和理解教學內容的基礎上進行較為全面的復述，此時不僅需要學生對剛學的內容有較深的認識，還需要學生對已經(jīng)積淀的內容能進行靈活的應用與變通。第三種復述比較適合于基礎比較好的班級，我們可以引導學生進行原有學習內容的改編與復述，從某種程度上要引導學生結合當天所學的詞匯和已經(jīng)積累的詞匯進行靈活地應用，最終用自己的英語表達出所要復述的內容。

敘事的方法還有好幾種形式，教師利用教學行為促使學生對敘事性質的鞏固和訓練，能較好地鞏固和提升學生對詞匯的理解和掌握。

第二、游戲教學法，讓學生在娛樂中不斷應用

初中生雖然已經(jīng)有較為自主的興趣愛好導向，但是對于游戲活動還是童心猶存，因此，詞匯教學過程中，采用游戲教學亦是一種非常有效的教學方法之一，我們可以結合Swain提出的輸出假設理論，在我們平時的教學活動中開展任務型詞匯游戲教學活動，教師通過精心的設計，結合學生的已有的知識基礎和興趣導向，設計以學生為游戲參與主體的詞匯輸出訓練活動，在整個游戲活動的訓練過程中，我們努力達成以下幾個注意點：1.目標性強。結合教學內容，設計好有明確訓練目標的輸出游戲活動，如明確需要重點使用的詞匯等。2.趣味性濃。為了更好的滿足學生訓練的興趣，將娛樂的味道滲透其中，無形之中激發(fā)學生參與訓練的興趣。3、競爭與合作。游戲活動表現(xiàn)出較強的競爭性與合作性，每個學生在活動都能參與其中的活動競爭，并形成小組合作競爭的形式，提升學生參與訓練的內在興趣。

第三、閱讀教學法，讓學生在閱讀中不斷豐富

閱讀改變人生，對于英語這樣一門非母語的語言類學科，閱讀同樣可以優(yōu)化學生的學習效率。學生在英語學習過程中的閱讀不能僅僅局限于課堂中的閱讀教學和閱讀理解訓練，教師完全可以按照學生的學習能力和英語基礎繼續(xù)課外閱讀計劃的制定，從閱讀內容的選取到閱讀時間的要求，再到閱讀效果的交流與展示，等多個環(huán)節(jié)進行科學嚴謹?shù)陌才牛_保學生閱讀活動的得以落實。比如，以簡易讀物閱讀為例，我們可以選一些經(jīng)典的系列叢書，如《企鵝英語簡易讀物精選》，類似的讀物所涉及的面很廣，有名人名著、有風土人情等，能很好的滿足學生的閱讀興趣和閱讀需求。此時，我們教師和學生一起閱讀，定期利用社團活動課、綜合實踐活動開展閱讀交流等活動。閱讀行為的有效開展，學生會在整個閱讀的過程中無形之中去鞏固已學詞匯、認識陌生的詞匯、豐富詞匯的儲備，久而久之，詞匯教學就達到潤物細無聲的良好效果。

第四、抄報教學法，讓學生在應用中不斷提升

班級文化布置是當下學校教育的一個重要組成部分，而很多班主任或者老師給了學生一個主題以后，沒有適當?shù)匾龑В蟠蠼档土藢W生在文化布置過程中的價值。筆者在教學的過程中，讓學生結合學校里安排的每月主題進行布置，布置的過程中不僅僅布置了中文版的文化布置，還布置了英語版的班級文化布置，把班級學生分成若干個小組，選好主編、責任編輯等成員，分工和籌劃、制作與評比、展示與交流等環(huán)節(jié)，讓每個學生參與其中，此時學生會自主的選材、設計、制作、對比等活動，此時學生會在制作的過程中真正應用所學的知識與技能，為了更好的布置班級文化，學生還會收集更多的素材來優(yōu)化布置。以手抄報為例，學生要在制作一份以“文明禮儀為”主題的手抄報，那么首先他要英語表達一個文明禮儀的短語作為主標題，然后還要選取若干文摘來布置手抄報的文字部分，學生一般都要閱讀好幾篇與文明禮儀相關的文摘，然后再對其進行深入的解讀、篩選、排版、摘抄。這些過程是一個實實在在的鞏固與應用、豐富與拓展詞匯的過程，這種的教學方法比單純的抄寫單詞、詞組要有效、有用，能從多方面激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，體現(xiàn)英語學習的價值。

教無定法，教必有法，在初中英語的詞匯教學過程中，教師要善于利用現(xiàn)有的各種教學資源，結合學生的興趣愛好和知識儲備進行教學活動的開展，以趣味性、知識性、能力性為教學行為準則，通過課堂的方法指導、課外的鞏固延伸引導學生自主的詞匯學習和積累，最終服務于學生詞匯儲備的不斷豐富，促使學生自主學習能力的提升、促使英語水平的真正提升。

（作者單位：江蘇省海門市東灶港初級中學）