構(gòu)建生活化的初中思品課堂之我見

張遠花

【摘 要】在初中思品課堂中，教師應(yīng)該對學生進行生活教育，利用思品課堂的資源，培養(yǎng)學生學習的良好品質(zhì)。教師應(yīng)該對教學進行創(chuàng)新，結(jié)合學生的生活來實施思品教育，充分發(fā)揮學生學習的主體性，讓教學回歸生活本質(zhì)。因此，初中思品教師應(yīng)該重視生活教育，構(gòu)建生活化的初中思品課堂，實現(xiàn)回歸生活的教育，為思品課堂教學指明方向。

【關(guān)鍵詞】初中思品課；生活化；構(gòu)建方法

教育應(yīng)服務(wù)于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。生活化趨勢是我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢，也是世界各國德育發(fā)展的趨勢。讓課堂教學回歸生活是新課程改革的理念，所以作為一名思品課教師要使教育回歸生活，回歸社會，就要構(gòu)建生活化的初中政治課堂，使每一個學生都可以得到發(fā)展，學有所獲，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學會學習和形成價值觀的過程。通過生活化的教學讓學生充分感悟和領(lǐng)會教材知識，提高學生對勞動、就業(yè)、消費、投資等經(jīng)濟生活的選擇能力，對政治事務(wù)的參與能力，對先進文化的認同能力，也讓學生體驗到生活和生命的樂趣，從中學會做人、學會做事、學會生活。

因此，上好一堂課，猶如制作一道精美的菜肴，從原材料的選擇、火候的把控、佐料的使用以及出鍋后的擺盤，一步步都要精心準備。以生活為基礎(chǔ)的課堂教學，才能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生真正享受“精神大餐”。

一、預(yù)熱

做過菜的人都知道，做菜前得有個思路，這個思路在很大程度上決定著菜的品相。上課亦然，如果沒有一個好的思路來構(gòu)建課堂，再好的材料和學生也不太可能上出好的課堂效果。備課之前，我認為應(yīng)理清這樣幾個原則：一取材要本土化、生活化；二要通過案例得出課堂教學的結(jié)論，不能用案例來證明結(jié)論；三對學生設(shè)立預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，及時生成。

二、選材

確定做什么菜后，選材考究、佐料恰當，是菜肴美味的基礎(chǔ)。選取什么樣的案例材料，搭配什么樣的“佐料”，創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，才能讓我們的教材內(nèi)容生動豐富起來呢？實踐告訴我們，使用那些脫離學生實際的經(jīng)典例子，遠不及把自己身邊的事例或者師生的生活經(jīng)歷融入課堂中給我們帶來的教學效果好。

《公民的權(quán)利和義務(wù)》教學中，我選用本地城區(qū)大型企業(yè)“巨寶公司”空氣污染的案例，這家企業(yè)是一家專門生產(chǎn)筆記本電腦外殼的大型企業(yè)，企業(yè)位于城區(qū)西北，生產(chǎn)線啟動后，空氣污染嚴重。群眾經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、寫信等方式到相關(guān)部門上訪，政府及環(huán)保部門也多次查封其生產(chǎn)線，但企業(yè)玩“躲貓貓”游戲，不久又恢復(fù)生產(chǎn)，而且還拿出當初政府招商引資與其簽定的優(yōu)惠協(xié)議，聲稱企業(yè)被查封所受損失要由政府賠償。我根據(jù)這個案例，課堂上設(shè)置了不同層次的問題：①公民哪些權(quán)利受到了侵犯？②居民圍堵企業(yè)和有關(guān)部門的做法是否違法？為什么？③要真正行使并保障自己的權(quán)利應(yīng)怎么做？培養(yǎng)學生辨證地、多角度地看問題，樹立正確行使權(quán)利的意識。最后追問：公民應(yīng)該怎樣正確行使權(quán)利？由于這個案例就在學生身邊，一下子就激發(fā)了學生的熱情，課堂效果出人意料的精彩。

三、生成

材料選定后，成就美味的關(guān)鍵就是火候的把握了。怎樣來控制“火候”？用我們所選的材料生成重難點呢？這關(guān)系到整堂課的成敗。

《學會承諾》是蘇教版八年級的內(nèi)容，本課前兩框闡述生活中有哪些承諾，以何種形式存在以及承諾的重要性。本框題主要引導(dǎo)學生在生活中作合理承諾，身體力行實現(xiàn)承諾，實現(xiàn)知行合一。與承諾相關(guān)的材料很多：一諾千金、曾子殺豬、“油條哥”、“雞蛋哥”……古今中外都有。但這樣的經(jīng)典材料能吸引學生嗎？能引起學生們的共鳴嗎？我想與其使用那些“高高在上”的例子，不如選取我們身邊的人和事，同時讓學生參與其中。最后我確定用我家人網(wǎng)店經(jīng)營茶葉的案例作為教材和生活的切入點，圍繞網(wǎng)店經(jīng)營中的喜與憂的事例來組織教學。板塊一，小組合作討論：為我家網(wǎng)店可以作出哪些服務(wù)承諾出謀劃策。一下子就激發(fā)了學生的學習熱情，同時體現(xiàn)了學生的主體地位，更是通過討論、正誤辨析，得出承諾前量力而行，承諾時要慎重的結(jié)論。板塊二，結(jié)合旺旺聊天記錄，與最近的時事聯(lián)系，設(shè)置問題：當承諾準時發(fā)貨的茶葉突然遭遇斷貨的情況該怎么辦呢？是毀約還是守諾呢？學生們繼續(xù)幫我出謀劃策，并從中感悟到承諾后要盡力而為，重踐諾。板塊三，皆大歡喜收尾，網(wǎng)店的成功為課堂畫上圓滿的句號，讓學生從中也找到了成就感，有效的落實了教學目標。

四、升華

考究的食材奠定美味的基礎(chǔ)，恰當?shù)幕鸷蚴敲牢兜年P(guān)鍵，但菜肴的味道如何，得裝盤，品嘗后才知道。課堂上如何將我們的情緒恰如其分的展示出來；如何讓學生表達真實想法；如何把預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系處理好······這些都需要“裝盤”的藝術(shù)，都需要我們在課堂上恰當把握，靈活巧妙的處理，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀上的升華，“留有余味”。只要我們拿出一輩子就做一個“拿手菜”的精神，在實踐中不斷挑戰(zhàn)自我，相信我們的菜會越做越精美，我們的課會越上越精彩。

總之，構(gòu)建生活化的初中思想品德課堂是思想品德新課程改革的趨勢，社會生活是思想品德課的源泉，只有緊密地聯(lián)系生活實際進行教學，才能使思想品德課迸發(fā)生機和活力，取得實效。但在今天這樣一個開放的社會和開放的課堂里，一方面拓展學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活的溝通中感受到生命的崇高，獲得個體的自由和解放。

【參考文獻】

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[3]屈小英.初中思想品德課生活化教學的研究[D].湖南師范大學，2009

（作者單位：江蘇省句容市第二中學）