基于網絡TED資源的英語專業聽力翻轉課堂教學模式探究

傅 瑛

（黃山學院 大學外語教學部，安徽 黃山245041）

一、引 言

聽力居五大語言基本技能之首，是交際的基礎，在語言學習中的地位可見一斑。聽力教學越來越受到教師和學生的關注。聽力的提高受到很多因素制約，盡管有很多嘗試，但聽力教學改革步履維艱，效果與投入相差甚遠。存在的問題有：（1）上課材料多為傳統的教材+音頻；（2）教學模式依舊為簡單枯燥的“聽—對答案—聽”的“三部曲”模式；（3）每周2 節課，課時嚴重不足；（4）課上學生消極被動地聽，課外補充聽力很少；（5）教師上課機械式地放錄音，對答案；（6）互動甚少，師生互動、生生互動、人機互動基本沒有；（7）學生水平參差不齊，程度好的覺得太容易，程度差的覺得太難。

在此背景下，將翻轉課堂的觀念引入聽力課堂，進行了有效的翻轉聽力教學嘗試，學生不再是知識的被動接受者，教師也不再是放音者。現代化的教學手段及信息資源的充分利用、課堂內外多種活動相結合的教學方式使學生可以控制學習時間、學習內容、學習頻率，積極主動地參與到聽力學習中，成為學習主體。將網絡TED 資源引入英語專業聽力課堂，踐行翻轉教學，以建構主義為理論支撐，以學習者為中心，強調交互協作學習，試圖探索有效的專業英語聽力教學模式。

二、翻轉課堂和TED

翻轉課堂[1]1-21,[2]1-15,[3]，[4]是影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂（the Flipped Classroom，亦譯“顛倒課堂”）之所以“翻轉”，是因其與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反，學生課外通過網絡視頻完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。豐富的網絡、電腦及計算機輔助教學使翻轉課堂切實可行。課外學生通過網絡和電腦獲取知識，課堂上在教師的幫助和學生的協助下使得知識內化。

翻轉課堂起源于美國的一所高中，后來推廣至大學教育。國內翻轉教學目前僅限于中小學，處于起步階段。翻轉課堂徹底改變了課堂，徹底顛覆了傳統的教師角色、學生角色及課堂課外時間。教師不再是“講臺上的圣人”（sageon the stage），而是“站在學生身邊的指導者”(guide on the side)[5]；學生成為學習的主角，可以進行自控式的深度學習，獲得個性化的學習體驗；課堂教師的講授時間大幅度減少，留給學生更多的學習活動時間；課外自主學習越來越突出。

必須強調教學視頻的重要性。若無視頻，翻轉教學無從談起。一般而言，視頻多為授課教師自行錄制，或使用已有的網絡開放資源，如哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程，中國國家精品課程，大學公開課等。慕課（MOOCs，大規模開放在線課程）席卷全球使得大量優質課程全球共享。選取TED 正是因為TED 較之其他網絡資源具有適合英語專業學生的特質，更適合翻轉教學。

TED（technology，entertainment，design）是美國的一家私有非盈利機構，宗旨是“用思想的力量來改變世界”。TED 演講的領域已從最初的技術、娛樂、設計三個領域擴展到了各行各業，演講者涉及科學家、哲學家、藝術家、探險家、心理學家、語言學家、宗教領袖、慈善家等。每年3月，TED 大會在美國召集眾多科學、教育、商業、環保、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。2014年5月做客TED 的演講嘉賓就有斯坦福大學生物學家Deborah Gordon、哥倫比亞大學的華裔兒科專家Wendy Chung、《紐約雜志》特約編輯Jennifer Senior 以及英國著名歌手Sting 等。

TED 官網（www.ted.com）的可及性、思想性、廣度及深度保證了翻轉課堂的實踐。具體而言：（1）提供了大量的真實語言材料，這與傳統的音頻大相徑庭。平時上課接觸的語言材料大多是請母語者在錄音棚里錄制而成，盡管保證了語音的純正，但是改變了交際的真實性。（2）演講主題包羅萬象，與“語言學習者就是一部百科全書” 的觀點不謀而合，確保了語言輸入的廣度。（3）演講者均為講授領域的佼佼者，傳達的信息性和思想性都很前沿，有助于提高英語專業學生的思辨性。（4）TED 官網上發布的演講視頻一般都在15 分鐘左右，短的10 分鐘以內，長的20 分鐘。這與當下慕課視頻的時間很吻合。（5）演講者來自世界各地，各種口音及真實的情景交際可以讓學生真真切切地領悟眼神、手勢、面部表情、語速、聲調、重音、停頓等傳達的副語言及文化信息。（6）TED 官網提供的視頻均無字幕，但在視頻下面有一個獨立的互動文稿（interactive transcript），只有點擊“interactive transcript”，互動文稿才會出現，并同步顯示演講者的話語。這種技術支持使得學習者可以選擇聽的方式，如視頻、視頻+字幕、先視頻再字幕后視頻。（7）TED 官網的可及性使得聽什么、何時聽、如何聽成為現實。學習者實現了制定目標、選擇內容、控制學習進度的自控式學習。總之，TED 視頻最大的優點在于提供給學習者純正的未加工的英語交際情境，通過語言形式、思想內涵、技術支持保證了聽力翻轉課堂的運行。

三、理論框架

建構主義(constructivism)最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰[6]209-219,[7]142-168于20 世紀60年代提出，其后越來越多的學者致力于建構主義的研究及應用，影響日益深廣。建構主義認為知識不是傳授的，而是在環境和協作中學習者自己構建的。具體而言，建構主義的基本主張有六點。

（1）學習者中心地位：學生是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。

（2）學習的主動性：學生在學習過程中主動發現問題，主動收集、分析、整理有關資料，主動改造、充實、豐富已有的認知經驗。學習是主動建構意義、創造知識的過程。

（3）學習的社會性：協作學習亦或合作學習，充分體現了學習的社會性。知識不是孤立的，需要多方協助，如教師和學生、學生和學生、學生與教學素材間的協作互動。通過協作的學習環境，學習者群體（包括教師和每位學習者）的思維和智慧就可以被整個群體所共享，不是個人而是整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

（4）學習的情境性：學習的任務情境應與現實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習在真實或者模擬真實情景的場景下進行，所要解決的都是一些真實的具體問題。

（5）教師的角色：學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的合作者。在整個教學過程中，教師起組織、指導、幫助和促進的作用。

（6）教學觀：教學是知識傳授和能力發展相結合的過程，是師生合作和雙向互動的過程。

以上觀點體現在認識論、學習觀、師生觀、教學觀等方面。建構主義對教師、學生、教學都有重新定位，學生是認知主體，積極主動地分析問題、解決問題，把對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。

四、聽力翻轉課堂教學模式

Jackie Gerstein[3]在《翻轉課堂模式：全景圖》里把翻轉課堂分成4 個階段，具體模式如圖1。

圖1 翻轉課堂模式

這4 個階段為概念探究（視頻演講、播客演講、內容豐富的網站、在線聊天）、意義建構（博客、反思性的播客、反思性的視頻、測試）、演示及應用（通過有創造性的個人項目和陳述）及體驗參與（親身體驗活動、游戲、實驗、藝術活動）。前兩個階段是學生作為個體的課外的非共時學習，后兩個階段是課堂上的群體共時學習。翻轉課堂模式非常重視親身體驗學習活動 （experiential hands-on learning activities）。這4 個階段都是以學生為中心的學習，都是在教師的建議（teacher-suggested）下學生生成(studentgenerated)的知識內化。圖1 的循環矩陣表明翻轉課堂的4 個階段環環相扣，相輔相成。

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論，結合TED、網絡及傳統聽力課的短板，參照以上翻轉課堂模式，嘗試性地勾勒出聽力翻轉課堂教學模式（圖2）。需要說明的是，為了方便繪圖，匯制平面圖，與圖1 的循環矩陣相異。也應該把它看成是相輔相成的過程，由這次翻轉課堂到下次翻轉課堂，如此循環作用。

圖2 聽力翻轉課堂模式

（一）創建情境&概念探究

課前教師需創建情境，讓學生主動去探究。多媒體和網絡技術是創設真實情境的最佳工具，能使教學內容多樣化，容易激發學生的學習興趣。教師可創設生動豐富的問題情境，讓學生去進行相關的背景知識查詢，使其針對個人興趣，深入探究。網絡資源浩瀚，學生很容易從一個問題的查詢網頁鏈接到另一個問題，探究的深度和廣度是教師課堂教學不能比的。具體而言，課前教師需從TED 官網選好視頻，并在上一次課結束的時候將視頻和學習任務發布給學生，課堂發布和網絡發布（一般為班級QQ群）并舉。學生通常有一周的時間來準備。首先學生必須視頻初聽（也可以叫泛聽，即泛泛而聽），聽懂主題、大意即可。其次，學生根據初聽進行相關背景知識的查詢，如主題內容、文化信息與生詞難詞等。這樣就讓學生去探究以前教師準備的材料，讓學生成為了學習的主體，促使他們參與學習、主動學習。探究過程中如需要商討，網絡交流不可或缺。網絡交流一改課堂交流的羞澀，無話題、時間或發言人數的限制，大家暢所欲言，可以發現、探究更多的問題。

（二）協作學習&意義建構

建構主義學習理論認為協作學習對意義建構起重要作用。學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用，這是建構主義的核心概念之一。[8]248-251個體之間協作學習可采用對話、商討、爭論等形式，這有利于發展個體思維能力、語言表達能力及溝通能力，尤其對思辨能力的培養促進很大。協作學習在翻轉教學中舉足輕重，但它是在教師的幫助和指導下的課堂個體學習。首先，教師要在網上發布探究性問題，或幫助、啟發學生自己提出探究性問題，引導學生協作學習。如通過網絡（主要是QQ 群或電子郵件）引導學生探究聽力材料的主題句、關鍵詞及話語標記語，傳授找主題句、關鍵詞及話語標記語的技巧，弄清它們與文章主旨、大意的潛在關系。其次，教師應利用信息技術提供網絡交流支持。學生可以在家通過QQ 群、電子郵件或留言板、聊天室等網絡交流工具進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，學生之間能夠進行互動解答。最后，在課外個體協作學習的過程中，教師亦需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，鼓勵并支持學生小組合作，就感興趣的內容進行深層次的主題探究，集思廣益，做主題陳述或專題討論。聽力翻轉教學課前的意義是通過協作學習建構的，體現在三個方面。（1）TED 視頻的精聽是協作學習和意義建構最基礎的一環。教師要求學生逐字逐句地聽，聽懂每一個單詞，甚至標點符號。聽懂連讀、斷句、句群、主旨。精聽是課外訓練聽力的最好辦法，學生需根據個人聽力水平不厭其煩、反反復復地聽。這也是翻轉聽力教學的一大優點，彌補了傳統課堂教學時間及教學進度的制約。（2）就教師發布的探究性問題進行反思性視聽。反思性視聽需要學生在精聽的基礎上完成，是更高級別的聽力。學生不僅用耳朵聽，更重要的是用腦聽。它需要學生發現并主動探究聽力過程中的問題，注重的不僅是聽力材料的語言形式，更有演講者的思想內容。（3）網絡交流是課前協作學習的保障。網絡互動中相同的問題有不同的看法，不同的看法進而引發反思性探究，這有助于培養學生多角度思考問題的能力和思辨能力。

（三）演示應用&體驗參與

學生經過課前個體探索、協作學習，初步完成意義建構。課堂上，教師需要檢查學生的課前語言學習情況，進而讓學生通過演示應用匯報、交流學習體驗，分享超越語言層面的體驗式參與學習的成果。它包括：（1）分段視聽、聽說結合。在課前已經反復視聽的情況下，這一環節就變得較為容易，其目的在于掃清聽音的障礙、明確演講主題及思想。方式多樣，如復述、問答問題、替換練習、講述大意、看圖說話、句子或句群翻譯。這一環節是傳統課堂的重中之重，幾乎占據了整個課堂，但在翻轉課堂中所占比重少。翻轉課堂的這一環節要加大聽力技巧和策略的傳授。（2）體驗參與，包括游戲、角色表演、主題陳述、專題討論。主要是在教師的指導下，把課前協作探究的有創造性的個人項目和陳述在課堂上向所有成員演示一遍，以期達到人人體驗的效果。其中游戲和角色表演較簡單，可理解為物理層面的體驗參與，主題陳述和專題討論重精神層面的體驗參與。這一環節對學生和教師都有新要求。翻轉課堂是有活力的、需要學生高度參與的課堂，[9]46-51教師統籌課堂的能力亟待加強。

（四）知識內化&意義重構

課后鞏固使知識內化，意義重構。它主要采取三種途徑：（1）課后反思性視聽。這比課前反思性視聽的高度更高，需要系統、全面反思，如文化背景、語言信息（語音、語法、語用等）、演講主題及論證方法、聽力技巧及策略、課堂演示應用及體驗參與中發現的不足或新的探究方向。（2）撰寫summary 及聽力日志。撰寫總結主要是對視頻傳達的語言信息的總結，它鍛煉了學生的語言運用能力、概括能力及表達能力，強化了語言學習。聽力日志即學生自建的聽力學習檔案，它記錄本周學習的點點滴滴，如對學習過程的描述及評價、對個人的評價和對小組的評價。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、協作學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、學習效果、結果表達和成果展示等方面。（3）網絡交流。主要是學生對本周聽力學習的總結，教師也需及時指導學生總結，指出優勢和不足，并以鼓勵為主，為下一次的翻轉課堂做準備。

五、聽力翻轉課堂的優點及要求

基于TED 網絡資源的聽力翻轉課堂充分踐行了建構主義認識論、學習觀、師生觀、教學觀，使得學生成為認知主體，積極主動地探究知識建構意義，更加凸顯了教師指導者的角色，并使課堂內外成為協作學習和體驗參與的主場。

基于TED 網絡資源的聽力翻轉課堂充分發揮了TED 視頻優勢，彌補了傳統課堂的諸多不足。大部分學生都覺得自己的語音、語法、口語、閱讀、寫作能力有所提高，自己是在積極主動學習，很喜歡這樣的學習模式。

新的模式翻轉了傳統課堂，也提出了新的要求。

首先是對教師的要求。踐行翻轉教學，教師需要付出加倍努力。表面上看，學生積極主動學習徹底解放了教師，實則不然，教師從臺前轉到幕后，變成學生學習過程中的指導者。這種指導更加細致，指導內容包括材料的選擇分析、問題的提出、主題探究、學習方法、學習策略、學習過程的監控、學習結果的評估、情感焦慮等。教師以平等的姿態扮演學生朋友的角色，平等坦誠地對話，了解學生的個體情況、真實情感，給出有針對性的個體指導意見。教師是反思性從業者(reflective practitioner)，[10]1-15通過反思，積累經驗，改進教學。教師必須不斷學習，除了專業知識，還要學習諸如心理學、教育學、現代教育技術、多媒體網絡技術等交叉學科知識，為翻轉課堂全副武裝。

其次是對學生的要求。傳統聽力教學中，學生只需帶著耳朵和課本進課堂，課外基本不聽。翻轉課堂一改被教師壓著學、不壓不學的狀況，要求學生積極主動學習、反思性學習，這使得其自主學習能力成為翻轉課堂的關鍵。學習者必須管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。翻轉課堂的效果與學生的高度參與密切相關。

最后是對教材教法的要求。傳統聽力教材中只有音頻，無視頻，且多在錄音棚中錄制而成，多為失真的語言材料，題材陳舊，時間久遠，練習老套。翻轉課堂徹底顛覆了傳統教材，使用的均為視頻。除了TED 官網，還有很多網站適合翻轉教學，如www.coursera.org; www.exd.org；www.putclub.com; www.listeningexpress.com; www.hjenglish.com 等。前面兩個是美國盛行的慕課網站，英文字幕顯示與否全由學習者決定。后面三個是國內英語學習網站，既有有聲材料，也有原文，還有為學習者提供聽寫練習的專區。聽力課也一改大家普遍認為的“放錄音對答案”的簡單教法，任務型教學法、反思性教學法、交際法都可以應用于翻轉教學。教學形式由單一的課堂教學轉化為多形式的互動交流，它以學生為主體、教師為指導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的自主學習能力。

六、結 語

在慕課盛行的大環境下，翻轉課堂勢必風行全球。在國家教育信息化的發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生影響。

將翻轉課堂應用于英語專業二年級下學期的聽力教學中，盡管教學反饋效果很好，但只是先期嘗試，聽力翻轉課堂的實踐面臨的困難很多，路還很長。首先，TED 資源難度稍高，不適合低年級學生；其次，該嘗試重理論，實證研究尚缺；再次，聽力翻轉課堂的研究還有很多切入點，如學生自主學習能力、師生關系、教師角色、學習策略等；最后，目前慕課翻轉課堂使用的視頻多為教師根據自己課程需要自行錄制而成，如何更好地錄制還需要進一步思考。

[1]Bergmann, J, Sams, A.Flip Your Classroom.Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington D.C:International Society for Technology in Education, 2012.

[2]Cockrum, T.Flipping Your English Class to Reach All Learners:Strategies and Lesson Plans [M].London:Routledge, 2014.

[3]Gerstein, J.The Flipped Classroom Model:A Full Picture[EB/OL].[2014 -06 -15].http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-fullpicture.

[4]Tucker, B.The Flipped Classroom：Online instruction at home frees class time for learning [EB/OL].[2014-06-15].http://educationnext.org/the-flipped-classroom.

[5]Bergmann, J.Overmyer, J.Wilie, B.The Flipped Class:What it is and What it is Not[EB/OL].[2014-06-15].http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[6]Piaget, J.The Construction of Reality in the Child[M].New York:Basic Books, 1954.

[7]Piaget, J.Language and Thought of the Child[M].New York:Meridian Books, 1955.

[8]孫衛國,唐淑敏.建構主義的知識觀、學習觀和教學觀[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2005(4).

[9]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012（4）.

[10]Schon, D.A.The Reflective Practitioner:How Professionals Think in Action[M].New York:Basic Books,1983.