習(xí)慣培養(yǎng)路徑的研究

趙芙梅

寫字教學(xué)應(yīng)遵循示范性、激勵(lì)性、觀察性、體驗(yàn)性原則。通過追根溯源了解漢字的根，俯下身子用心指導(dǎo)學(xué)生寫字，運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提高，采用多種途徑提高學(xué)生對中國漢字的鑒賞能力，最終提高學(xué)生的寫字水平。

一、小學(xué)生寫字習(xí)慣培養(yǎng)的意義

漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神，堅(jiān)持寫好漢字，就能讓學(xué)生體悟到中華文化，感受到作為一個(gè)中國人的驕傲與自豪，從而工工整整寫字，方方正正做人。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫字提出的要求：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫好字服務(wù)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了寫字時(shí)的情感體驗(yàn)，如第一學(xué)段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學(xué)段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗(yàn)也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動(dòng)油然而生的。

可是，由于電腦的普及、推廣，使有些學(xué)生產(chǎn)生了將來可以用電腦代替寫字的想法，加上家長更看重考試成績而忽略漢字的書寫，語文老師為了講解一篇又一篇課文，做一道又一道練習(xí)，雖然口口聲聲將要認(rèn)真書寫進(jìn)行到底，可是繁重的作業(yè)，使學(xué)生沒有精力潛下心來練字。因此，學(xué)生寫字水平低，字缺乏美感的現(xiàn)象極為普遍。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正確把握學(xué)生寫字的實(shí)際情況進(jìn)行寫字教育迫在眉睫。

在寫字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的寫字教育環(huán)境，發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素質(zhì)、審美情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生把字寫得準(zhǔn)確，工整，整潔，美觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實(shí)的針對性，是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會(huì)發(fā)展之需。

二、寫字教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）示范性原則

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生都非常崇拜自己的老師，也會(huì)有意無意地模仿老師寫字，因此教師寫一手好字必然會(huì)催生學(xué)生練習(xí)書寫的熱情，我們要求學(xué)生規(guī)范書寫，寫出整潔、美觀、有神韻的文字，教師自身首先就得給學(xué)生樹立榜樣，用自己的書寫影響和感染學(xué)生。因此，教師要善于抓住每節(jié)課上寫字指導(dǎo)的十分鐘時(shí)間，用心示范，仔細(xì)指導(dǎo)，從教師認(rèn)真的態(tài)度讓學(xué)生感受提筆就是練字時(shí)。

（二）激勵(lì)性原則

隨著學(xué)生書寫次數(shù)的增多，伴隨年級(jí)的升高隨之而來的作業(yè)量的加大，學(xué)生寫字的新鮮感一旦褪去，勢必會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。日常教學(xué)中，練好字，做好人，從而讓小學(xué)生掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、務(wù)實(shí)向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的人格品質(zhì)。進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生中的榜樣示范引領(lǐng)作用：進(jìn)步最快的，寫得最好的，作業(yè)最工整的等，都可以在全體學(xué)生中作為榜樣和楷模，形成激勵(lì)機(jī)制，積累成功的經(jīng)驗(yàn)和寶貴資料。通常我們開展自我縱向評(píng)比、小組動(dòng)態(tài)評(píng)比、班級(jí)間評(píng)比、年級(jí)間評(píng)比（評(píng)比的目的不在于選拔，而在于激勵(lì)，在于使每一個(gè)學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來，每一位學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，每一位學(xué)生都能堅(jiān)持把事情做好，做細(xì)，做實(shí)）來激勵(lì)學(xué)生學(xué)生的興趣。

（三）觀察性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。也就是說，學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地、能動(dòng)地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫字的有關(guān)知識(shí)與技能。如臨帖，就要先自己仔細(xì)觀察、揣摩，有了一個(gè)整體的印象再動(dòng)筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學(xué)生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“日”字，就應(yīng)注意這個(gè)漢字的三個(gè)橫向筆畫之間的距離應(yīng)該相等，“橫折勾”起筆略向上揚(yáng)然后頓筆按下，中間運(yùn)筆的過程“豎”比第一筆“豎”略長然后再出勾，這樣“橫”一封口，字的立體感就顯現(xiàn)出來了。舉一反三，連類而及，學(xué)生也能悟出：寫?yīng)汅w字“日”或“日字旁”的字應(yīng)該怎樣寫。經(jīng)常這樣積累，學(xué)生掌握獨(dú)體字及偏旁的書寫規(guī)律定能厚積薄發(fā)。

三、小學(xué)生寫字習(xí)慣培養(yǎng)的具體路徑

（一）追根溯源了解漢字

筆者認(rèn)為，課堂上語文老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字的環(huán)節(jié)，除了會(huì)讀、能正確地書寫漢字外，為了讓學(xué)生更好地記住漢字的形，還應(yīng)該讓學(xué)生了解漢字構(gòu)成的根源。很多優(yōu)秀語文老師的字理教學(xué)就是由字理識(shí)字?jǐn)U展到字理析詞，再在此基礎(chǔ)上抽象漢字合成的意義。那么，我們依據(jù)字理教學(xué)能引發(fā)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵，從而由衷地?zé)釔圩鎳恼Z言文字，我們在漢字的指導(dǎo)時(shí)就能采用知其意、觀其形、寫好字的方法。

例如上《秋天的雨》一課，課文說秋天的景色是“五彩繽紛”的，就可先把該詞分解為“五彩”和“繽紛”，“五彩”是一種概數(shù)，表示色彩之多，“彩”字的“彡”就是表示多種色彩或花紋的意思；而“繽紛”是什么意思呢？原來“纟”表意是因?yàn)樵撛~原指旗幟后面綴連的飄帶，風(fēng)一吹飄帶就會(huì)游動(dòng)飄拂，所以“繽紛”這個(gè)詞語就具有一種“動(dòng)感”。通過字理析詞的方式理解詞語的本義后，再聯(lián)系上下文體會(huì)文中描寫植物葉子和果實(shí)顏色的“黃色、紅色、金黃色、淡黃的、雪白的”以及描寫其動(dòng)態(tài)的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等語詞，這樣就能真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動(dòng)態(tài)的美感，因此文中具有動(dòng)態(tài)美的“五彩繽紛”是不能用僅含靜態(tài)美的“五顏六色”來置換的。通過字理找出本義，再聯(lián)系上下文理解文中義，以此相互驗(yàn)證和詮釋，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地理解“五彩繽紛”的詞義，同時(shí)也加深了對課文內(nèi)容的理解。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“繽”字，學(xué)生不僅知道它是左右結(jié)構(gòu)左窄右寬的漢字，還會(huì)在腦海中呈現(xiàn)顏色多動(dòng)態(tài)的美感，這樣以來指導(dǎo)書寫就能收到情理共融，事半功倍的效果。

（二）俯下身子指導(dǎo)學(xué)生

教師在自身提高的同時(shí)走到學(xué)生中去，教師的指導(dǎo)必定要經(jīng)歷從整體引領(lǐng)到個(gè)體指導(dǎo)，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看老師寫一寫，無形中，就把自己投身于一面鏡子前，在幾十雙明亮的眼睛的審視下，老師的寫字姿勢規(guī)范了，寫字水平提高了。良好的寫字習(xí)慣形成了。學(xué)生呢，天天清清楚楚，明明白白地看到了老師寫字這個(gè)活生生的標(biāo)本，潛移默化，學(xué)生的字自然就會(huì)好。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫“心”時(shí)，就注意了心字的指導(dǎo)：先寫左豎點(diǎn)，再從左豎點(diǎn)上方起筆寫臥鉤，彎度大小要適度，起筆落筆在一條線上，中點(diǎn)和右點(diǎn)要一次寫完，三點(diǎn)分布要均勻，大致在一條線上。長期以來，有具體方法的指導(dǎo)，因此學(xué)生積淀了比較豐富的寫字知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提高

提高小學(xué)生寫字的興趣，使他們在寬松活潑、催人向上的氛圍中練字，將寫字指導(dǎo)和每日作業(yè)緊密結(jié)合起來。將激勵(lì)性的評(píng)價(jià)滲透在寫字教學(xué)中，通過自身的評(píng)價(jià)、同學(xué)自主的評(píng)價(jià)、邀請式的評(píng)價(jià)、沙龍式的評(píng)價(jià)促使學(xué)生通過合理、有效地評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫字習(xí)慣、寫字能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可由學(xué)生的坐姿開始、到學(xué)生的握筆姿勢、從間架結(jié)構(gòu)、到筆畫的書寫談開去，通過評(píng)價(jià)、觀摩、指導(dǎo)達(dá)到彼長我長，共同提高的效果。

（四）通過多種途徑提高學(xué)生對中國漢字的鑒賞能力

應(yīng)充分利用學(xué)校的硬件資源，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的欣賞和模仿能力：在每周的練字時(shí)間里，和學(xué)生一起欣賞名家鋼筆字、毛筆字，龐中華、司馬彥的硬筆書法，顏真卿、柳公權(quán)的軟筆書法等都是我們課堂上欣賞的書法作品，被我班同學(xué)推崇；我校每班配備了55寸液晶彩電和攝像頭實(shí)物展臺(tái)，老師除了可以在黑板上指導(dǎo)書寫以外，也可以用鋼筆在實(shí)物展臺(tái)上指導(dǎo)，既不用擔(dān)心被頭擋住，又直觀地讓學(xué)生觀察到老師用鋼筆是如何做到起筆、運(yùn)筆、收筆的。更重要的是實(shí)物展臺(tái)可以清晰地呈現(xiàn)學(xué)生寫字作品，通過全班的評(píng)議、指導(dǎo)、對比，學(xué)生的寫字進(jìn)步特別快。結(jié)合我校“教育的十大合力”中家校合力的理念，我們在家長中招募書法愛好者，來到學(xué)生中間引領(lǐng)學(xué)生欣賞書法作品，感受父輩書法的藝術(shù)，給學(xué)生灌輸榜樣、大家就在我們身邊，練好字并不是遙不可及的事。

總之，從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生熟練掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受筆畫的美感。通過多種途徑激勵(lì)孩子堅(jiān)持練字，寫好漢字，從而進(jìn)一步提高寫字水平

【作者單位：新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 新疆】