應用型本科教育的重構策略

秦世波+丁子信+張德升

摘 要：隨著高等教育步入大眾化階段，大學生的培養與職業發展問題成為社會關注的焦點。文章從應用型本科教育的內涵出發，基于應用型本科人才培養的國際經驗，提出了應用型本科教育重構的思路。

關鍵詞：應用型本科教育；高校；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0070-03

提高人才的教育質量是我國高等教育的核心命題，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”近年來，我國高等教育由精英化轉向大眾化，人才培養的多元化格局日益明顯，而高素質應用型本科人才是普通本科教育的重點，是社會發展的必然要求。隨著高校的轉型升級，國內研究型高校的人才培養目標比較清晰，但對數量占多數的普通高校如何開展本科教育、如何實現教學與科研的同步發展存在很大的爭議。對我國普通本科教育而言，“以學生為中心、以能力為導向”在很大程度上是形式大于內容，因此我們認為只有改革教育教學體制，才能保證在實踐中貫徹落實。

本研究著眼于應用型本科的實際，通過對國內外應用型高校的對比分析，提出以學生為中心，以能力為導向，以課堂教學和專業實踐為保障，全面構建普通本科教育，為社會發展提供高素質的應用型本科人才，為當前的教育教學改革提供有益的借鑒。

一、應用型本科教育的內涵

（一）本科教育重構的背景

隨著信息技術的快速發展，大數據、云計算、移動智能、慕課模式等手段在社會的各個領域廣泛使用，教育領域必然也會引發數字化的顛覆式的變革。1998年美國卡耐基教學促進會發表了《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》（簡稱《博耶報告》），呼吁各大學給予本科教育更多重視。近年來，美國公立院校面臨的困境給高校的發展帶來了挑戰，特別是教育經費的減少和信息技術的發展，2010年夏，美國州立學院和大學協會發起了旨在提升本科辦學質量的紅氣球項目（Red Balloon Project），開始了本科教育的反思和改革。

我國的本科教育順應國際發展的潮流也進行了大幅度的變革，2010年6月國務院發布了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》，2014年6月教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，以上文件為我國的教育教學改革提供了方向。因此探索符合世界潮流和學校辦學特色的路徑，改革人才培養模式，構建數字化的教學模式，強化校企合作，實施以學生為中心、以能力為導向的本科教育，成為普通本科院校的光榮使命。

（二）應用型本科教育研究綜述

20世紀90年代隨著我國高校招生規模的迅速擴張，高等教育從精英階段進入大眾教育階段。社會環境的變化要求學校反思其人才培養的目標，從國內外的實踐來看，從研究型到應用型的調整，這也是歐美國家本科教育的發展路徑，因此如何為社會發展培養高素質的應用型人才成為普通本科院校的重要任務。特別是在2014年，國家教育部提出要引導地方本科高校向應用技術大學轉型，鼓勵開展以“學生為中心、以能力為導向”的本科教育，所以應用型本科教育成為我國地方普通本科高校轉型發展的導引方向。

20世紀中期美國學者提出的“以學生為中心、以能力為導向”的理念引發了本科教育的變革，在基本觀念、教學方法和教學管理等方面給世界高等教育帶來了巨大影響。19世紀末杜威提出以“兒童中心”代替“教師中心”和“教材中心”，強調學生學習的愛好、興趣、主動性和積極性等。1952年美國心理學家Carl R.Rogers首次提出 “以學生為中心” 的觀念，并用其解釋一切教育和教學現象，建議將其應用到本科教育層面。在20世紀60年代，美國就開始出現對本科層次應用型人才的培養，至20世紀90年代，已經建立了非常有特色的以能力為導向的普職融合高等職業教育體系。斯達滋（Stasz，1996）認為現有的學生在為將來工作做準備方面表現很差，他們需要獲得新的技能。馬歇爾（Marshall）和塔克（Tucker）把這些能力概括為：抽象思維能力、解決真實問題的能力、口頭與書面交流的能力及與人合作的能力等。1998年10月在聯合國教科文組織召開的世界高等教育巴黎會議上，各國政府達成共識，通過《21世紀的高等教育：展望和行動》，提出了高等教育發展需要“以學生為中心、以能力為導向”的新視角和新模式。

應用型高等教育是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉變應運而生的一種新的教育類型。目前我國應用型高等教育主要包括兩個部分：應用型本科教育和專科層次的高等職業教育，但兩者有不同的培養目標。應用型本科教育則主要培養技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型等四類應用型人才。應用型高等教育屬于高等教育中的類型，屬于橫向分類，應用型大學則是以實施應用型教育為主體，以培養適應社會發展需要的應用型人才為目標的一種高等學校辦學類型。綜合國內外的研究，應用型本科教育的本質是基礎性、專業性、職業性的統一。

（三）應用型本科人才的特點

隨著高等教育的快速發展，特別是由精英化向大眾化階段的實現，高校人才的培養出現多極的格局，有研究型、應用型、教學型等人才類型的區分。考察高等教育的發展歷程，筆者認為應用型本科人才有以下特點。

1.應用型本科人才是面向職業的教育。人才培養的目標是滿足社會對技能應用型人才的需要，從培養方向來看，應用型本科教育是面向工作崗位，而不是面向研究生教育。2.應用型本科人才在高等教育中占重要的位置。精英大學教育是培養學術性的高精尖人才，隨著高等教育進入大眾化階段，人才培養的職業性、應用性更加凸顯，這也成為高等教育人才培養的重點。3.應用型本科人才是發展多樣性的人才。雖然與傳統的學術教育有較大的區別，但他們也進行了正規系統的學科培養，有知識、有能力、有經驗，從以后的發展來看，這類的人才有很大的發展空間。

二、應用型本科人才培養的國際經驗

在社會轉型與高教轉型的過程中，對應用型本科人才的培養與探索，一刻也沒有停留。關于應用型本科教育，世界各國普遍存在，同時也是高等教育體系的重要組成部分，如德國的專科學校及應用科學大學，英國的多科性技術學院，美國的社區學院，東亞日本于20世紀70年代興起的技術科學大學，臺灣地區高等職業本科教育模式等，其成功的做法得到了世界的普遍關注。

（一）德國的雙元制模式

德國應用型本科教育有相關的法律保障，根據1968年組建FH（德國應用科技大學，簡稱FH）的協定：“FH對學生進行一種建立在傳統理論知識基礎上的教育，最后使學生通過國家規定的畢業考試，能夠從事獨立的職業活動。”

（二）英國的證書保障體系

英國在應用型人才的培養方面主要依托證書保障體系。英國建立了包括國家資格證書框架（簡稱NQF）和高等教育資格證書框架（FHEQ）以及普通教育在內的獨特的證書體系，各種證書之間還可以互換。

（三）美國單軌制教育體系

美國現行學制的基本框架形成于20世紀初期，它由公立和私立兩大體系組成。美國的高等職業教育結構可分為社區教育學院和技術學院，前者是兩年制的，可獲副學士學位；后者是四年制的，可獲學士學位，學校的培養側重于技術性和應用類的課程。

三、應用型本科教育的探索與實踐

隨著高等教育快速發展，普通地方院校要獲得發展的空間，形成競爭優勢，就必須找準學校定位，凸顯辦學特色。2013年11月濰坊學院獲得山東省教育廳應用型特色名校建設立項，學院結合前期的“一創三改兩試點”教學改革思路，提出以應用型特色名校建設為契機，堅持以學生為中心、以能力為導向，著力培養基礎知識扎實、綜合能力突出、整體素質優秀的應用型本科人才，形成了特色鮮明的“1234”應用型人才培養模式。濰坊學院“1234”應用型本科人才培養模式的主要內容包括以下方面，1條主線：以學生為中心、以能力為導向；2個落腳點：理論教學和實踐教學；3個平臺：實驗教學平臺、學科競賽平臺、校企合作平臺；4個課堂：理論課堂、名師課堂、第二課堂、陽光課堂。

（一）以學生為中心、以能力為導向，培養高素質應用型人才

為培養應用型高素質人才，必須堅持“以學生為中心、以能力為導向”的教育觀。具體實施的要點和思路是：1.人才培養應突出服務區域經濟的發展，根據社會的需要來不斷修正人才培養方案。2013年5月中國食品谷物流園項目落戶濰坊，這是國務院頒布的物流業調整振興規劃中重點培育、鼓勵發展的農副產品冷鏈物流項目。而物流人才的匱乏是項目發展的瓶頸，為此，我們開始籌建物流管理專業，以更好地服務區域經濟的發展。2.以能力為導向的落腳點是校企合作，這也是“教學做”理念的核心。只有通過學中做、做中學，才能有效提升學生的實踐應用能力。

（二）樹立導學型教育觀，注重對人才的分類培養

隨著社會的快速發展，教育普及程度的提高，網絡多媒體的應用，傳統的填鴨式教學模式逐漸被淘汰，要培養學生的學習能力和創新精神，應樹立導學型的教育觀。針對學生的特點，我們因材施教，注重個性化培養，主要是：1.通過參加學科競賽平臺，以項目為引導，提升學生的學習能力和應用能力。2.通過創新創業平臺，選擇有前景的應用項目，鼓勵有能力的學生開展創業，入駐學校的創業孵化基地，保證項目的順利實施。

（三）創建協同培養的教學模式，提升專業素養和技能

濰坊學院在人才培養過程中開創了“四個課堂”：理論課堂、名師課堂、第二課堂、陽光課堂。理論課堂主要講授理論課程，讓學生建立基本的專業知識結構；通過與其他高校和企業開展名師課堂，可以拓展學生的思維和專業視野；第二課堂讓學生學以致用，近3年來，濰坊學院獲挑戰杯全國賽的銀獎1次、電子商務大賽全國一等獎3次；陽光課堂是校企協同合作的碩果，學生在強化專業技能的同時，團隊合作能力、溝通能力獲得了很大的提升。

（四）樹立全面質量觀念，構建全方位的教學保障體系

為提升應用型普通本科的教育教學質量，濰坊學院提出了“教學立校、科研興校、人才強校、特色名校”的發展戰略，樹立教學工作的全員質量觀，要求學校的各項工作圍繞教學工作展開，服務于教學一線。同時對教育教學質量實施全方位監控，包含了人才培養方案制定、師資隊伍建設、實踐教學配套、第二課堂落實、學生管理服務等方面，以上措施有效地提升了學院的人才培養質量。

四、“以能力為導向、以學生為中心”應用型本科教育重構的思路

目前，我國的高等教育進入大眾化階段，應用型本科院校的職責是大力發展以能力為導向的職業教育，因此新時期的普通本科院校應結合教育的基本規律開展教學，面對新生代的教育群體，同時面臨互聯網的挑戰，我們對本科教育教學提出了新的構想和思路，主要內容如下。

（一）抓住機遇，轉變觀念，明確應用型本科的人才培養目標

根據《教育部關于地方本科院校轉型發展的若干意見（征求意見稿）》的精神，地方院校的轉型發展是國家層面提出的要求。結合國內外普通高校發展的實際，我們認為普通高校特別是新建地方院校應改變觀念，大力培養應用型人才，這對國家經濟的發展、產業機構的調整有重要的意義。應用型人才的培養目標應該與研究型人才有明顯的區別，特別要在應用性、技能性、實踐性、職業性等方面強化學習。

（二）跨界合作，產學研結合，提高科研成果的應用與轉化

應用型的高校特別強調實踐教學基地的建設，但由于客觀條件的限制，大多數的實踐教學流于形式，因而實踐教學的效果比較差。我們認為，國家政府應制定相關的政策，鼓勵企業與高校聯合，提高企業參與高校人才培養的使命感和責任感，德國的雙元制模式就是很好的例證。因此對高校而言，跨界合作就是要加強與企業、政府、行業協會的合作來開展實踐教學，特別是通過加強與企業在產學研方面的深度合作，為企業的發展提供智力和人力支持，提高企業參與校企合作的積極性和持續性。同時，在理論教學方面，通過企業導師制的模式，讓企業的高層管理人員參與人才培養方案制定、課程教學與研討等，全方位提高校企合作的層次和水平。

（三）跟蹤調研，整體考核，構建人才評價監控體系

高校畢業生的培養是否符合社會發展的需要？社會各行業需要什么樣的人才？應用型高校應該走出校園，對畢業的學生進行跟蹤調研，掌握職業發展的現狀，了解用人單位的實際需求，優化招生結構，構建由用人企業、行業組織、學生個人參與的系統性的人才培養與考核體系，這是應用型高校提升學生競爭力的關鍵所在。

（四）政策引導，分類發展，組建創新能力強的師資團隊

近年來，由于高校的連續擴招，普通地方院校調整升格，新引進的教師基本上都是“從高校到高校”，相關的專業實踐非常缺乏，因此實踐教學的開展也舉步維艱。特別是高學歷（博士研究生）的人才進入普通高校，由于受學校職稱晉升、人才考核的影響，應用型高校大部分教師都是重學術、輕教學，這就導致高校教師發展的心理失衡。因此地方普通高校應對當前的考核與晉升政策做出調整，制定科學的考評標準，引導教師分類發展，這是應用型人才培養的有力保障。

參考文獻：

[1]劉海燕.幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟

示[J].理工高教研究，2005，（6）.

[2]李曉軍.英國高等教育大眾化對我國應用型本科教育的

啟示[J].上海電機學院學報，2005，（4）.

[3]蔣盛楠.基于能力和素質培養的本科人才培養模式探究

——以美國阿爾維諾學院為例[J].黑龍江高教研究，

2013，（12）.

[4]李奇.中美兩國本科生的全面發展[J].清華大學教育研

究，2013，（10）.

[5]王榮德.新建地方高校與應用型本科教育[J].高等工程

教育研究，2011，（6）.

[6]劉坤.英國本科教育的幾點啟示[J].教育教學論壇，

2014，（1）.

[7]談哲敏.重構大學本科教育：南京大學“三三制”本科教

學改革[J].創新人才教育，2013，（5）.

[8][美]約翰·S·布魯貝克；王承緒等譯.高等教育哲學

[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[9]Robert B.Barr and John Tagg.From Teaching to

Learning：A New Paradigm for Undergraduate Educ-

ation[J].Change：The Magazine of higher learning，

1995，（6）：12-25.

[10]Executive Summary[EB/0L].http：//www.aascu.org/

Red-Balloons-project.