培養自主學習能力，探索有效教學策略——高一數學自主學習能力探析

文/張華娟

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培養自主學習能力，探索有效教學策略——高一數學自主學習能力探析

文/張華娟

摘要:學校教育的重要任務之一就是要教會學生學習，培養學生自主學習能力。本文通過對中學生數學自主學習的調查，了解中學生數學自主學習現狀，發現其中的薄弱環節，分析問題產生的原因。從多年的教學實踐出發，對如何開展自主學習，改變學習的方式進行了實驗研究，并提出了數學教學中學生自主學習能力培養的策略。

關鍵詞:中學數學;自主能力;現狀調查;培養策略

引言

自主學習既是一種學生學習的方式，也是學生為更高階段及終身學習作準備的一種能力。數學學習的意義不僅僅在于知識的獲得，還在于科學精神的培養和潛能的開發，數學知識及方法思想的獲得。數學能力的形成滲透了許多自主學習的因素。在實際的學習中，由于課程因素的制約、教師的教育理念和教學方法的影響、學生自主學習的意識淡薄、自主學習的能力急待提高。

1．概念的界定與特征

建構主義認為:自主學習是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略。它強調學習過程中學生的主動性、策略性、持久性和自我調控性。這與一般意義上的自學完全不同．本文研究中的“自主學習”是指:在教師的指導下，圍繞數學問題，運用師生互動、獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等方式開展探究學習的過程．實現自主發展的過程。對學校教育來說，自主學習具有以下三個特征:以學生發展為本、促進學生學會學習、師生和諧互動。

2．自主學習的調查與分析

為了研究我校學生的數學自主學習情況，本課題組對全校學生進行問卷調查及個別訪談，抽樣調查1000名學生，收回問卷948份。主要圍繞數學學習的態度、數學課堂、課外自主學習情況，數學反思等進行調查，并對調查結果進行分析。

問卷統計，39．68%對數學的學習感興趣，46．21%感覺一般。52．48%偶爾思考，遇到不會的題目，老師、同學解答，6．84%從不思考，遇到不會的也無所謂。結果顯示大多數學生對數學不感興趣。學生對數學感興趣的主要原因是認為數學思考有意義，能獲得成功感。而對數學不感興趣的同學認為“數學很枯燥，不夠生動”，對學科興趣度低影響了數學學習的態度。

我們分別從課內外學習的情況進行調查，63．9%學生偶爾課前預習，23．57%的從不預習，學生對新課的預習重視度不高，“偶爾預習”的學生最多，且預習的方式只是翻一下書。這表明，高中生課前預習不經常，預習的方式也不夠科學，學習更多依賴于課堂教師的講解。據調查，成績好的學生預習習慣情況比學習困難的學生稍好。在聽課方式上，上課時對老師提出的問題52．48%偶爾思考，不思考的33．42%。35．77%課外數學作業能獨立完成．調查結果說明，大部分學生比較被動，不能與老師、同學互動交流，不善于思考問題。對待作業中問題，依賴于他人解答占多數。大部分學生對數學的學習主動性欠缺，自主學習的習慣還沒養成。

統計結果顯示，27．67%每天做作業前復習，60．84%僅考試前復習，相當多學生不重視課后復習、總結與反思，課后復習僅停留在“看一看筆記”，反思處于較淺的層面，部分學生的學習是處于應付。

3．自主學習能力培養的策略

3．1創設自主學習的教學環境

3．1．1構建良好師生關系，營造民主的交流氛圍

教學活動是一種社會性交往活動，具有鮮明的社會性。教學過程是師生之間、學生之間信息傳遞的互動過程，也是師生之間、學生之間情感交流的人際交往過程。真正的自主學習不僅僅表現在學生的自覺學習和獨立學習，它在更大的程度上有賴于教師的教學民主意識和對學生自主學習的寬容程度。教師的指導和課堂教學的民主和開放程度與學生自主學習程度的提高密切相關。和諧的課堂氣氛以及良好的師生關系，能夠使得學生更為輕松愉悅的參與到中學數學的知識學習中，更加積極主動的進行問題的思考。

3．1．2樹立正確教育觀，培養自主學習的信心

教師要改變以自我為中心的課堂教學模式，掘棄傳授和灌輸的教學方式。教師在了解學生的興趣、知識儲備、認知水平的基礎上設計教學活動，尊重學生之間的差異，并采取相應措施。教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的，甚至是錯誤的觀點。教師鼓勵交流與合作，應根據不同的教學內容，創設各種條件和形式，開展師生、生生之間的交流，努力在課堂教學中營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養學生提出質疑、回答質疑的能力，有效的提升自主學習的能力。

3．1．3優化課堂教學方法，給予自主學習的時間與空間

數學課堂教學活動是一個動態發展的教與學相統一過程，教師選擇的課堂教學方法是影響學生自主學習的重要因素之一。為了培養學習自主能力，教師給學生講解知識之前后，應留下更多的時間給學生，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。教師在課堂上可以采用自主式、探究式、討論式等教學方法進行教學，以增加學生活動的自由度，突出學生的主體地位。教師要通過更新教學方法，設計出有利于培養學生自主學習意識和能力的教學活動，有效地調動學生學習的積極性和主動性。

3．2挖掘課程資源，激發學習興趣

3．2．1進行學習場景的科學設置，引導自主學習

中學數學課程改革的深入進行，其課本教材出現了相應的變化，出現了更多例如:“數學實驗室”、“議一議”以及“做一做”等全新的教學模塊與組成，正是由于這些新的課程設置的存在，為學生自主能力的培養提供了一個良好的外部環境。在中學數學教材中有《從三個地方看》這一章節，

3．2．2設置開放性的問題，激發自主學習的積極性

數學教學中所展示的問題情景很多，可直接取材于身邊的事例，也可是數學模型、圖片、實物等一些感性的材料。數學問題情景的創設要適度的開放，擴大思維的廣度，不同的學生都能得到發展;要有一定的層次性，能步步深入，引人入勝;要有啟發性，激發學生的認知沖突;要針對學生的特點，難易適度，激發學生的成功欲望。例如在《正弦定理》的教學中，可以設置問題“如何測量河兩岸的建筑物的距離”，提出與學生實際生活相貼切的問題，有利于學生想象操作，同時調動各層次學生思考參與，解決的方案多種多樣。在《橢圓》的教學中，讓學生思考“到一個定點距離等于定長的點的軌跡是圓，那么到兩個定點距離和等于定長的點的軌跡是什么?”用類比舊知識提出新的問題，產生認知上的沖突，激發學生探究的興趣。

3．3重視學習指導，加強主動學習習慣的培養

3．3．1掌握學習策略，提高數學自主學習的能力

認為數學難學的學生通常沒有養成主動學習的習慣，沒有掌握有效的數學學習方法，而學生習慣的養成和方法的掌握與教師的教學理念和教學方法密切相關。因此，教師在教學盡快注意學法指導，讓學生掌握一些學習策略，培養學生主動學習的習慣。如把數學中的定義、公式、性質、公理、定理等放到具體的情境中去理解;利用所學數學知識及有關背景知識理解不熟悉的定義，性質等，形成知識樹;學會作筆記，對易混或相近的知識善于鏈接，科學地學習。如在學習《平面向量基本定理》《數量積》，教師先讓學生操作物理學中的力的分解與合成及計算功，借助學生已有的知識體系，進行學科間的知識遷移，幫助學生理解抽象的向量知識。

3．3．2布置反思性的作業，引導學生自主學習

數學學習過程中的自我反思是指學生對自己的數學學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己數學學習進度、學習心理的自我監控。它是學生自主活動的過程，學生從“想學”開始，通過反思學習活動的實踐，逐步達到“會學”。指導學生于當堂課后，或章節內容結束后，將本節和本章內容從宏觀向微觀回顧．通過自我反省，學生可以及時找出不足，不斷強化對支撐學科主干知識的掌握，進而優化他們的認知策略，提高他們的反省意識．如在《三角函數》章末復習中，布置書面作業，引導學生反思三角函數的知識本質是什么?你可以通過哪些途徑求角?運算了哪些知識?通過哪些途徑作出三角函數的圖象?生活中哪些問題轉化成三角函數模型研究?通過對這些問題的研究，讓學生“跳出”課本，對所學的知識進行更深刻地思考，反思自己在學習中的存在問題，這樣反思學習有利于數學的理解。促進自主學習能力的形成。

本文為福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《中學數學“自學、展示、交流、提升”教學模式的研究》(FJJKXB13－231)研究成果。

參考文獻:

［1］龐維國．自主學習:學與教的原理和策略［M］，華東師范大學出版社，2003．4．

［2］王德軍．有效教學和諧課堂:初中數學［J］．中學數學．2014 (3)．

作者簡介:張華娟(1975．3－)，女，漢族，福建福州人，福建師大二附中，數學高級教師。

中圖分類號:G420

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0036－02