讓高中思想政治探究學習融入生活

文/林浩

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讓高中思想政治探究學習融入生活

文/林浩

摘要:本文結合高中思想政治教學實例，從探究的情景、探究的過程、探究的運用等三個方面闡述了探究學習與生活的融合，為高中思想政治教師進行探究學習教學提供有益的借鑒。

關鍵詞:探究學習;思想政治;生活

高中思想政治課課改要求我們能把學科知識與生活相融合，探究學習因為符合課改的精神而被高中思想政治教師大量使用，但在實際的教學過程中，高中思想政治教師普遍注重探究學習在課堂上的開展，特別是公開課時，教師充分調動學生的積極性，學生表演的很熱鬧，公開課一結束，就把探究學習扔在一邊，探究學習完全脫離了生活。

其實探究學習是圍繞生活來開展的，處理好它們之間的關系，有助于探究學習的順利開展，從而能起到指導、服務生活的效果。本文將對如何讓高中思想政治探究學習融入生活做一個分析。

一、把生活的背景作為探究的情景

高中思想政治探究學習是指學生在教師的指導下，在教師所創設的情景中開展問題探究，在探究中感受和形成體驗，從而達到掌握知識的一種學習方式。

1．把生活中所熟悉的事情作為探究的情景

把中學生所熟悉的經濟、政治、文化生活中的一些事情作為探究的情景，讓學生在探究時有話可說，有感可想，這樣學生的參與度就提高了，探究的效果也就理想了。

比如在講授經濟生活《消費及其類型》這一框題時，我就設置“買車夢”這樣一個情景:小夏是某單位的職工，小劉是某醫院護士，原來全家月收入4000元，基本是考慮吃飽穿好問題。但近幾年，工資加了，全家月收入提高到10000元左右，生活寬裕了，不再滿足于吃飽穿好的問題。看到很多人都購買汽車，小夏也有了買車的想法。

思考:小夏為什么現在有了買車的想法?最主要的因素是什么?

這個探究學習把經濟生活的消費現象作為情景，這是學生生活中所熟悉的事情，通過分析“買車夢”讓學生思考影響消費的最主要因素。

2．把生活中所關注的熱點作為探究的情景

生活中每天會發生很多的事情，作為高中思想政治教師要善于觀察和了解學生所關注的熱點，把它作為探究的情景，可以激發學生對探究學習的興趣度，為探究學習成功開展奠定基礎，從而接近了探究學習與生活的關系。

比如在講授經濟生活《消費及其類型》這一框題時，我還設置了另一個情景:“100元錢在市場上能買到什么?”

思考:物價的變動，會對我們的生活消費帶來哪些直接影響?

物價這個社會熱點問題，這也是學生在飯桌上經常會聽家長說的事，這個情景就會與他們相對有限的生活經驗產生重合。但學生對消費產生的影響不是太清楚，通過10年前和現在對比，用同樣的錢在市場上買普通大米、雞蛋、瘦肉、西紅柿、大白菜桔子等的數量差別。學生了解到，一般來說，物價上漲，相對比購買力就降低，相應就減少對商品的消費量;物價下跌，相對比購買力就提高，相應就增加對商品的消費量。

3．把具有地方特色的現象作為探究的情景

用具有地方特色的現象作為探究的情景，更貼近學生生活，學生感覺特別親切，樂于接受，特別容易產生共鳴，形成體驗，有助于實現探究學習與生活的融合。

比如在講授文化生活《體味文化》中“潛移默化的影響”時，我就設置游覽太姥山這個情景，讓學生談談游覽太姥山的感受，思考文化對人的影響的特點。

游覽太姥山的事是大多數學生經歷過的現象，也是具有本地特色的文化現象，通過學生的這種文化體驗，從中知道在這個過程文化對人產生的潛移默化的影響。

二、把探究的過程作為生活的體驗

高中思想政治探究學習的過程其實也就是生活中所遇到的問題的解決過程，通過探究把生活結合起來，用探究來模擬生活，從而起到體驗生活的目的。

探究的過程能否真正成為生活的體驗，關鍵在于探究的過程要緊緊圍繞生活來開展。具體來說在探究過程讓學生做到以下幾點:

1．在思考探究的問題中體驗生活

探究學習的過程是先從思考所探究的問題開始的，所以探究問題的設置就很重要，如果純粹為了探究而探究，或者探究的問題根本沒有探究的意義，都達不到探究的目的。這個切入口需要高中思想政治教師用心去思考，創造性的使用探究學習，做到取自生活，高于生活，把生活與政治教材結合起來，讓學生在思考所要探究的問題，從而達到了體驗生活的效果。

比如在講授經濟生活《征稅和納稅》這一框題時，我就設置這樣幾個探究問題讓學生來思考:

老王上個月升職了，當上了公司的業務經理，月工資由3000元上升到8000元，等到發工資時，老王發現工資中被扣了幾百塊錢的稅。

思考:老王的工資被扣了稅收，交的是什么稅?

老王領了工資后，去“電腦城”買了個蘋果的平板電腦iPad3，花了他3300元錢。

思考:他買平板電腦，商家主要應該繳什么稅啊?

這個探究學習通過把經濟生活中的現象作為情景，設置了“工資扣稅”和“商家繳稅”兩個問題，讓學生思考這兩個問題，產生對生活的體驗。

2．在掌握探究的方法中體驗生活

探究過程所采用的方法很多，有小組討論法、角色扮演法、辯論賽等，不管是采用哪種探究方法必須是學生愿意接受，學生憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的;教師根據不同的教學內容的需要采用不同的探究方法，學生在體會和掌握這種探究方法的基礎上，達到體驗生活的效果。

比如在講授政治生活《人民代表大會:國家權力機關》這一框題時，我就設置這樣的探究學習:假如你是一名新當選的福鼎市人大代表，通過走訪老百姓，了解老百姓普通關注的生活問題，在本次的福鼎市人民代表大會上，你會提出什么議案?

在這個探究學習中，為了能讓學生有更深刻的體會，我就采用角色扮演法，讓學生扮演特定的角色“人大代表”，學生就成為“人大代表”，學生的想法就變成“人大代表”的想法，通過對生活的一種再現，在探究的過程中實現對生活的體驗。

3．在運用探究的過程中體驗生活

教師要把探究學習延伸到課外，如讓學生利用課余時間搜集資料，上課時展示所搜集的資料，通過探究活動來分析所搜集到的資料，學生在探究的過程中體驗生活，對生活進行思考和分析，從而把真正實現讓探究學習融入到生活中去。

比如在講授經濟生活《消費及其類型》這一框題時，在課前一個月布置一個任務，讓學生當一個月的家庭的小管家，記錄家庭每天的各項開支，讓學生對各項開支如食物、衣服、醫療保健、交通、通訊、娛樂、教育文化、家庭設備及生活雜費、旅游、儲蓄、房貸等進行匯總。選幾個有代表性的學生在課上展示出來，接著讓大家對他們家的消費結構進行分析，通過對比不同的家庭的消費結構的差別，并計算恩格爾系數，從中反映出不同家庭的生活水平的狀況。

三、把探究的結論作為生活的指導

高中思想政治探究學習目的是讓學生在探究的過程中，在原有的知識的基礎上，形成探究的結論，這樣既能深化學生的生活體驗，又能讓學生把探究的結論與生活相結合，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，作為生活的指導，讓探究學習真正融入到生活中去。具體說來表現為:

1．把探究的結論用于提升生活的認識

學生在探究的過程中所形成的探究的結論，與辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點相結合，從而提升了對生活的認識。

比如在講授生活與哲學《價值的創造與實現》這一框題時，我設計了“尋找身邊的感動人物”的探究學習:讓學生談所了解的感動福鼎、閩東、福建人物的事跡，從中體會如何實現人生價值。

這個探究學習通過感悟先進人物的事跡，運用辯證唯物主義的理論來分析這些人物的事跡，從而清楚實現人生價值的途徑，進一步體會在生活中如何實現人生價值。

2．把探究的結論用于解決生活的問題

通過探究學習所形成的結論，不僅僅只是一個結論，可以作為生活的向導，用于解決生活中遇到的問題。

比如在講授經濟生活《征稅和納稅》這一框題時，我設計了“開不開發票”的探究學習:

老王講述了他與電腦店的老板討價還價事情……

老王:老板，這蘋果的平板電腦怎么賣?

老板:一口價，3300塊，如果你不開票我可以優惠你300塊錢。……

思考:

①如果你是老王，你開不開發票?

②商家為了少繳稅，不開發票是什么行為?

③你會如何說服這位商家依法納稅?

學生通過這個探究學習，了解到發票是購物的憑證，索要發票是為國家稅收作貢獻，也關系到消費者依法維護自身權利;同時也知道了商家是偷稅的行為。學生在生活中遇到類似的事情，就有解決的方法和思路，也就能把探究的結論用于解決生活中的問題，也就真正達到了探究學習為生活服務的效果。

總之，在高中思想政治課堂如何用好探究學習，需要廣大高中思想政治教師大膽嘗試，調用一切可用的因素為教學服務，做到探究中有生活，生活中有探究，把探究學習真正融入到學生的生活中，為學生的全面發展打好基礎，最大限度的調動學生的潛能，為之不懈努力。

(作者單位:福建省福鼎市第二中學)

參考文獻:

［1］鐘啟泉等主編:《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》，華東師范大學出版社2001年版，第2部分

［2］教育部關于印發《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》的通知，教基［2001］6號

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作者簡介:林浩(1977．11－)，男，漢族，福建省寧德市福鼎市人，福建省福鼎市第二中學，中學一級教師，研究方向:教育。

中圖分類號:G633

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0049－02