形成性評估在口語測試中的應用研究
——以北京城市學院為例

王霞

（北京城市學院 北京 100083）

形成性評估在口語測試中的應用研究
——以北京城市學院為例

王霞

（北京城市學院 北京 100083）

教學評估包括終結性評估和形成性評估。與終結性評估相比，形成性評估能提高學生參與課堂活動的積極性，使教師和學生及時地獲得反饋信息，改善教與學的進程，提高教學質量。本文以北京城市學院的公英口語測試改革為例，通過對學生進行的為期三個學期的口語教學和測試研究得出如下結論：新的口語測試模式可以激發學生的學習熱情，能較快地提高學生的口語能力。由此可見，形成性評估在口語測試中的積極效應是毋庸置疑的。

形成性評估 口語測試 應用

一、引言

長期以來，中國高校英語口語測試方式單一，以終結性評估（期末考試）來檢驗學生的英語口語能力，以成績高低來判斷學生的學習效果，導致許多學生不關注學習過程，只關心考試結果。此外，教師也疏于指導學生的學習過程，忽視成績后面不同的學習態度和努力程度，一試定音，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越學越差，越差越不想學的局面。簡而言之，終結性評估對口語教學的負面影響不容忽視，而采用形成性評估可以使教學雙方及時了解學習動態和教學效果，不斷改善學習方法和教學進程，有效地激發學生學習口語的熱情，促進學生口語能力的提高。

形成性評估（formative assessment）這個概念是由斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。傳統的教育評價觀認為評價的功能主要是為了給學生分等，是為了選拔。而布魯姆（Bloom）則認為，評價的功能不應當是分等，而應當為教學提供反饋信息，從而改善教師的教和學生的學。他提出了評價的新概念：“形成性評估”。形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。

在教育方案的評價中，形成性評估通過對社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育活動的質量。形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。形成性評價是分析性的，是嚴密交織在教學過程中的，強調教師和學生的信息反饋，以便決定是否需要對教學和學習活動及時進行調整。形成性評估能幫助查找教學和學習中存在問題的原因，便于及時采取全新的或補救的措施，它旨在反映與培養學生的能力結構，面向課程的測試應該包括知識的獲得和認知加工技能。形成性評估是貫穿于教學全過程的，不同于教學中其他類型的測試，主要是為了培養學生的能力。

二、我校形成性評估測試方案設計與實施

教育部頒發的《大學英語課程標準中》指出：形成性評估以“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”為目的，“對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出發展性評價。

北京城市學院自2011年9月開始公共英語教學改革以來，徹底變革了以往英語測評“一試定音”的方式，加大了對學生學習過程的考核力度，形成了以形成性評估為主、終結性評估為輔，兩者緊密結合的考評方式。由于我校公英教學改革重點強調的是培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力，本文以我校口語教學與測試為例詳細說明形成性評估在口語測試中的應用及其反撥作用。

1.口語測試方案設計原則

為了讓每個學期的口語測試更可行、有更高的信度和效度、更加注重對學生學習過程的考核，在測試方案的設計上主要考慮了以下四個原則。

（1）可操作性原則

形成性評估對學生學習過程的評價不僅僅是來自教師方面的評價，還包括學生自評、學生互評等。相對于教師來說，學生由于沒有經驗或者能力有限，不知該如何下手進行評估。為了幫助學生學會進行評價，在口語測試中設計的任務都是可觀測的，評估的標準是相對統一的。此外，根據不同口語測試的內容和形式，制定了詳細的口語測試評分標準，主要涉及到語音語調、準確性、適切性、內容的全面性等方面。

（2） 過程性原則

根據建構主義的學習理論，教學評估應注重學習者學習的全過程，而不僅僅是局限于某個階段或最終結果。因此，口語測試評估是以各種形式經常性地進行，貫穿于整個學期和學生口語活動的全過程。

（3） 多元性原則

評估形式多元化，包括以教師評價為主，與學生自評和學生互評相結合。評價方式包括課堂活動成績記錄、課后小組作業、課后訪談、期中期末口語測試等。其中課堂口語活動任務和形式都多樣化，包括一人發言、結對子、小組活動、全班接龍；課堂活動形式包括：配音、角色扮演、復述、口頭總結、翻譯競賽等。

（4） 開放性原則

各種評估活動都是公開進行的。在每次的測評中，老師都會提前告知學生所要完成的任務類型、任務要求等，要求學生提前準備，并及時將評估結果告知學生。

2.具體實施過程

形成性評估在我校口語測試中的應用主要體現在課堂活動表現、課后小組作業、課后訪談和期中期末口語考試這幾個方面。

就課堂活動表現而言，在每個學期的英語課堂學習中，每個單元聽說和閱讀部分各有一次小組課堂活動。課堂活動的內容以聽說和閱讀部分所學的內容為基礎，進行相關的復習鞏固或拓展訓練。課堂活動形式多樣，包括角色扮演、英語辯論、PPT陳述展示、課文復述接龍、趣味英語游戲等。原則上每名學生每學期應參與4次課堂活動的演示，活動成績按每次滿分5分計入成績考核表，共20分，教師可根據自己對學生在活動中的表現予以評分。學生參加課堂活動多于4次的，取最好的4次成績錄入表中。

在課堂活動展示中，同學在課堂展示口語活動，教師根據完成任務的情況給予評價，并讓同學參與共同評分。此外，在小組內，在共同完成任務的同時，對彼此之間的表現加以評估，相互聽取意見，在合作中相互促進。

就課后小組作業而言，每個單元學習結束后，老師會根據所學單元的內容布置相應的課后作業。課后作業有書面的，也有書面和口頭相結合的，一方面旨在培養學生搜集、整理和歸納信息的能力；另一方面也是為了進一步鍛煉學生的口頭表達能力。作業完成情況優秀的同學和小組將在班級通過角色扮演、PPT講解展示等方式展示自己的作業。

在課后訪談方面，任課教師或教務處的老師會定期與學生進行座談，教師對學生課堂發言中存在的問題進行點評，學生就心中的疑惑向老師提問，師生有針對性地進行交流，老師也可以根據學生反映的情況調整教學進度，改進教學方法。

此外，每學期還有兩次口試，期中一次，期末一次，每次滿分為10分。口語考試緊密結合課堂所學內容，并借鑒了北京市口語考試改革項目（TEP）的內容和題型，期望與市級口語考試接軌，使學生在日常學習中做好應考的準備。每個學期期中、期末口語考試的內容詳見下表：

表1 三個學期期中&期末口語考試的內容

期中期末口語考試讓學生更加重視平時所學內容。在日常的學習過程中，學生們也更加注重自己朗讀和復述等口頭表達能力的培養。

三、結果與反饋

經過三個學期的公共英語教學，學生學習英語尤其是口語的熱情被激發出來，英語課堂的氣氛不再向以往那樣沉悶，師生之間、學生之間互動多起來，課堂也因此變得更加活躍。很多學生不僅在課堂上踴躍發言，還積極參加豐富多彩的英語第二課堂活動，還有不少學生參與到北京市乃至全國的各種英語競賽中，并取得了可喜的成績。

為了調查形成性評估在口語測試中的具體應用情況及效果，筆者設計了與此有關的調查問卷并在我校航天城校區12級的學生中隨機抽取了100名同學進行調查。問卷內容主要包括以下幾個維度：

1）口語測試是評估個人英語學業成績的一個重要指標，

2）學期中的口語課堂活動和期中期末的口語考試成績分別占英語學期總評成績的20%合理，

3）學期的各種口語測試使你更加重視日常英語課堂教學，

4）口語考試的形式和內容與平時課堂所學緊密相關，

5）每個學期口語測試的內容和形式符合你的實際英語水平，

6）你最喜歡的口語考試形式有……，

7）你認為最有利于口語水平的訓練和提高的口語考試形式是……，

8）形成性評估應用于英語口語測試能激發我的學習興趣和潛能。

通過對學生的問卷進行回收統計，得出如下的數據分析：

表2 問卷分析統計表

從問卷調查結果來看，81.4%的同學同意或基本同意口語測試是評估個人英語學業成績的一個重要指標；78.4%的同學認可學期中的口語課堂活動和期中期末的口語考試成績分別占英語學期總評成績的20%是合理的；86.6%的同學認為學期的各種口語測試使自己更加重視日常英語課堂教學，73.2%的學生認為口語考試的形式和內容與平時課堂所學緊密相關，這些都會讓學生更積極地參與到課堂教學的活動中，主動配合老師的教學，在課堂上積極思考，踴躍發言；76.7%的同學對形成性評估運用于口語測試持歡迎和肯定的態度。

問卷調查結果還表明，學生最喜歡的口語考試形式有（排名前三）：小組合作編寫劇本并進行角色扮演、小組合作進行所學內容相關主題的匯報、小組合作進行單元主題相關的PPT制作匯報；學生認為最有利于口語水平的訓練和提高的口語考試形式是（排名前三）：小組合作編寫劇本并進行角色扮演、小組合作進行單元主題相關的PPT制作匯報、主題新聞播報。

通過問卷調查分析，不難發現把形成性評估應用于英語口語的測試中，在一定程度上能給學生創建真實的情景，促進學生活用語言知識，積極參與口語實踐，促進學生進行個性化、自主式學習。這種評估體系不僅激勵學生改進自己的學習方式，自主參與口語能力的提高過程，而且也促進教師深刻反思課堂教學，加快課堂教學結構的改革。在協助、指導學生以不同的形式完成口語任務、評估學生完成情況時，教師也在與學生進行交流，這種交流既是信息的交流，也是情感的交流。

四、結語

在教學中，我們發現學生有很大的學習潛能，對英語口語學習充滿興趣。只要布置的口語任務設計合理，教師循循善誘，及時指導和激勵，學生就能按時完成口語任務，達到教學目標。把形成性評估應用于口語測試中，能增強學生用英語進行口語交流的實踐技能，還能培養他們自主學習和與他人合作的能力。此外，教師還可以根據學生的學習狀況提供相應的幫助和調整課堂教學活動，促進課堂口語教學的改革和發展。

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