概念圖與思維導圖在高中生物教學中的應用

何書凱

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

概念圖與思維導圖在高中生物教學中的應用

何書凱

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

本文著重介紹概念圖與思維導圖的區別，并通過實例分析二者在教學中的應用，以便在高中生物教學中，教師能夠較好的利用概念圖與思維導圖，達到教學的目的。

概念圖 思維導圖 生物教學

在高中生物教學中，越來越多的教師在課堂中應用概念圖和思維導圖實施教學，以期更好的使學生理解教學內容，形成生物思維體系。但在教學實際中，很多教師將概念圖和思維導圖混淆使用，無法達到預期的教學效果。因此，本文重點結合實例介紹概念圖和思維導圖，以及他們之間的區別和聯系。

一、概念圖

概念圖是用來組織和表征知識的工具，它由美國教育心理學家諾瓦克（Joseph D.Novak）博士等根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論而開發的。概念圖包括概念、概念或命題之間的關系。通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接。連線上用具體、明確的詞標明2個概念之間的意義關系。任何2個概念和連接此2個概念的詞應表達一個完整的觀點。概念圖中的概念是按照分層形式表現的，含義最廣、最具概括性的概念在最上端，概括性不強的概念依次排列在下方。如下圖1所示，由此形成一個清晰的知識網絡。［1］

圖1

二、思維導圖

思維導圖又稱作心智圖或心智繪圖，思維導圖是英國人東尼.博贊（Tony Buzan）根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種組織性思維工具。它是由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形，運用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想和想象，形成的具有高度組織性的圖形，制作思維導圖時，將主題畫在紙的中央、用關鍵字和圖像來表示。關鍵字是表達核心意思的字或詞，它應該是具體的、有意義的。接著考慮次主題，即在上一層主題下的延伸。在次主題后，羅列更為細節的要點，但不必非要用一定的順序或結構來羅列要點。用關鍵字表達每一個要點，并把它和最相關的次主題連接起來，可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。最后，如下圖2所示：

三、概念圖、思維導圖的共同點

概念圖和思維圖作為一種新的知識表示和交流的方式，正在不斷的得到國內一些學者的重視，研究也將越來越深刻。二者的共同點是都能夠將知識成體系、可視化，它們在幫助人們分析問題、整理思路時都起到積極作用，可以展示人們的思維過程，使得人們的思維過程可視化，相對于單調的文字表達方式，它們使知識的學習更加成系統、更容易。在實際的應用過程中，可以用它們展示自己的思路，也可以把它們綜合運用，達到更好的教學效果。

四、概念圖、思維導圖使用中的差異

概念圖在表達邏輯關系，和推理方面發揮著很好的作用；在某種意義上說概念圖是一種流程圖，表達由起點到終點的事務發展過程和推理過程。使用一些幾何圖形來作為不同概念的分類和表達。它在引導人們思考問題，了解事務發展過程方面起著積極的推動作用。如圖1所示，將高中生物必修1細胞的生命歷程這一章四節內容規劃在一張概念圖內，通過關鍵詞的引導，使學生能夠系統的了解本章的基本知識，并懂得知識之間的關系，最終使學生在頭腦中形成大框架，進而培養學生生物學的基本科學素養。

目前，教育界普遍認識到教學與評價相結合的重要性，而概念圖正是實現這一結合的有效工具。首先，教師運用概念圖，可發現學生已有的概念和產生新概念的能力，獲知學生對概念意義理解的廣度和深度。因此，教師可以通過學生構建概念圖的過程以及對學生課程開始前后的概念圖加以比較來實施對學生的評價，對教師教學過程的自我評價。其次，教師引導學生利用概念圖進行自評和互補。學生在繪制概念圖的過程中遇到困難時，可分析評價自己知識結構的問題，學會自我修正，積極進行主動學習。學生也可以通過小組合作，恰當地評價同一內容其他同學概念圖的制作情況，實現評價的多元化。［2］

思維導圖能夠幫助人們在認識事務方面擁有一個全局化觀念。它注重表達與核心主題有關聯的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的聯系，思維導圖是一種發散思維的表達方式。所表達的觀念之間通過與中心主題的遠近來體現內容的重要程度，它在了解人們的思維圖譜方面有積極的作用。思維導圖強調的是人們的思想發展過程的多向性、綜合性和跳躍性。如圖2所示，使用關鍵字會使學生在做筆記的過程中要思考句子的要點到底是什么，這使學生可以積極地傾聽教師講課。思維導圖使用關鍵詞、顏色、形狀、圖案，激發學生的想象力，因此可以激發學生們的右腦。同時，思維導圖具有極大的可伸縮性，可以使學生們的主觀意圖自然地得到表達。再者，它能夠將新舊知識結合起來，學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。

［1］陳欣.概念圖、思維導圖和生物圖表的辨析［J］.生物學通報.2008.43（10）：38-39.

［2］高遠.概念圖在生物概念教學中的應用［J］.牡丹江師范學院學報. 2006.4：67-68.