讓德育成為英語學習的“催化劑”

徐晶

摘要：英語，作為一項外語的教學，學習興趣是學生們學好英語的關鍵所在。培養學生的英語學習興趣，必然先要貼近他們的生活世界。讓情感、生活與人際交往貫徹到我們的日常英語教學之中，才能讓學生不對英語學習覺得陌生，繼而慢慢對此產生一定的學習興趣。

關鍵詞：英語教學;貼近生活;激發興趣

中圖分類號：g632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0178-01

《小學英語課程標準》提出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。由此可見，如今的英語學習就是要走進生活，在運用中提高、在運用中培養更好的人格品質。那么如何讓生活與英語學習相結合呢？

一、讓情感教育成為英語教學的一種推動力

1.通過情感教育推動英語單詞的學習和記憶

英語單詞的學習和記憶，最合適的方式是通過一種學生能夠接受并且印象深刻的方式來幫助記憶。

學生在學習句子“Happy Teachers Day！”時，經常容易出現差錯，不知該用“s”呢還是用“s”？這時，教師就可以通過情感的滲透幫助學生記憶。教師節是給一個老師過的節日嗎？顯然不是，教師節是所有老師的節日。因此必然要先使用復數“teachers”，這樣的話就應該選用“s”。與此同時，學生們還深刻的意識到了一個道理：不僅僅要尊敬教自己的老師，每一個老師都需要尊重。在教師節當天，應該對每一個遇見的老師說一聲“Happy Teachers Day！”。只有深刻的懂得每句句子后面的含義，才能更容易地去學習并掌握它。

2.在英語教學中挖掘愛國主義

盡管英語是一種外語，但作為一種與人溝通的語言，它本生就具有情感交流的作用。在學習句子的同時，我們也能將一些愛國情感等傳達給我們的學生們。

在教學關于國籍的內容時，為了能讓學生順暢地表達句子Where are you from？I am from China.可以先向學生展示我國的地圖及國旗，讓學生們對自己的祖國有一個知識層面上的認識。然后讓學生觀看運動員在奧運會賽場上獲得金牌時，我國的國旗冉冉升起時的激動人心的場面，讓學生們能夠在情感上體會到自己作為一個中國人的驕傲。當老師再次問起：Where are you from？時，學生們會自豪地回答：I am from China.學生們甚至可以引以為豪地說出：“I love China.”

二、讓日常生活成為學生學習英語的導向

1.在英語教學中引導學生養成良好的習慣

不同于思想品德教育學生純理論的思維方式，英語教學中的情景對話更能深刻的體會到問題、發現問題，從而引發學生注意自己在生活中的行為習慣。

例如牛津小學英語4B“There be”句型的學習，里面會出現很多方位介詞。教師通常的教學方式是展示一些圖片，在很多不同的地方放著不同的東西，甚至是本來不該出現在那里的物品。面對一張臥室的圖片，其中出現了很多不該有的冰箱、葡萄、盤子等，讓學生使用句型“There is/are…in the bedroom.”進行表述。在此之后，老師可以問學生一個問題：“這些東西應該出現在臥室里嗎？”答案顯然是不應該，這時老師就提醒到“You should put the things in the right place.”，讓學生養成良好的物品擺放習慣。

2.利用日常的規章制度推動英語學習

語言的學習必然少不了日常生活的支持，生活中很多細小的、習以為常的東西，卻常能在英語學習中起到很大的作用，幫助學生們拓開了語言學習的大門。

例如小學英語中有一課是關于公共標志的學習，要學習“Be quiet！”這個標記時，可以讓學生聯想一下，哪些地方存在或需要這個標志的。這時，學生們會想到圖書館不能大聲喧嘩，也就能拓展開來“We should be quiet in the library.”當然還有很多公共場所是需要保持安靜的，這就考察了學生對生活的關注和對道德的認識。

三、讓人際交往成為學生練習英語的催化劑

我們常說社會是個大團體，而班級則是一個小團體，與人相處是格外重要的，而第一步就是，要學會稱贊別人。英語學習則可以起到一種介入調節的作用，幫助學生建立起大聲地將贊揚表達出來的意識和習慣。

在英語課堂中，低年級時，老師可以發動全班同學對回答問題正確的學生進行表揚。讓全班的孩子豎起大拇指，大聲地說“Good，good，youre good！”;到了中高年級，老師可通過小組合作方式進行語言的訓練，這時就要求小組內的每一個學生盡自己的全力，而且必須全然信任自己組內的同學，才能互相配合好，才能有所收獲。

總之，新課標下英語學習興趣的培養是取得良好教學效果的有力保證。教師應該重視培養學生的英語學習興趣，使他們好學、樂學，充分調動他們的主觀能動性，充分挖掘學生的內在潛能，只有這樣才能有效地提高英語教學質量。

（作者單位：1.江蘇教育學院;2.蘇州工業園區金雞湖學校）

參考文獻：

[1]《英語課程標準》[M]北京師范大學出版社.2001年7月

[2]《學校心理教育》[M]教育科學出版社.2001年1月

[3]《教育學》[M]人民教育出版社.2000年7月endprint