《操作系統》課程改革設計

李世豪

（平頂山工業職業技術學院，河南平頂山 467001）

《操作系統》課程改革設計

李世豪

（平頂山工業職業技術學院，河南平頂山 467001）

《操作系統》課程以培養學生的應用能力為主要目標，在教學過程中，做到了以教師為導向，學生為主體的教學模式，根據職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求選取教學內容；采用基于工作過程的項目教學法將枯燥的理論知識轉化為企業真實工作項目，建立教學做一體的學習過程。有效地培養了學生的職業技能和分析問題、解決問題的能力。并對這種實踐教學方法的基本思路進行了初步探討，以期搭建一個在高校畢業生與企業需求間順利對接的橋粱。

操作系統 工作項目 職業技能

《操作系統》是高職高專院校計算機專業和信息管理專業一門專業基礎課。是培養學生專業素質的重要課程之一，是一門實踐性、應用性很強的課程。它的主要任務是研究操作系統各組成部分之間的關系、總體結構和綜合工作原理；目的是使學生掌握操作系統的五大功能。該課程以培養學生的應用能力為主要目標，理論與實踐并重，使學生能夠具有綜合運用網絡知識和操作系統知識并結合實際需要維護一個操作系統的能力，并且在編程時還可以借鑒操作系統的設計思想和算法。

1 《操作系統》課程分析

本課程的先修課是《辦公軟件應用》、《C語言程序設計》，它的后續課程是《軟件工程》、《JAVA程序設計》、《.net軟件開發》等。作為專業學科中一門承前啟后的專業基礎課程，《操作系統》在計算機專業課程體系中扮演著重要的角色。只有理解了操作系統的內部機制、工作原理，才能更好地使用和維護操作系統，設計出適合自己的操作系統。從而為學生以后的學習和工作打下一個良好的基礎。

2 《操作系統》課程設計

2.1 設計思路

課程教學設計是以職業崗位為導向，以職業能力培養為核心。打破傳統的授課模式，以學生將要從事的嵌入式系統等技術領域所需的職業能力為目標， 根據職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求選取教學內容；采用項目教學法將枯燥的理論知識轉化為企業真實工作項目，建立教學做一體的學習過程。既保證滿足職業崗位所需技能、相關知識、素質的需要，又保持原有面向應用的嵌入式技術知識體系相對完整性。

2.2 內容選取

表1 “操作系統”課程教學內容設計

表2 成績分配表

根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，統籌考慮和選取教學內容；根據軟件職業崗位的任職要求，對課程教學內容進行整合與改革。課程內容突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和能力導向的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。操作系統”課程教學內容設計如表1所示。

2.3 實施方法

2.3.1 課程教學模式

在《操作系統》課程實施過程中，以基于工作過程的項目教學法為主線進行教學設計，即在明確課程教學目標以及單元教學目標（包括專業知識目標和能力目標）的前提下，設計與操作系統知識運用相關的專業項目，驅動學生“明確任務，參與完成”。具體而言，在教學過程中，學生利用已有知識，以具體的任務為學習動力或動機，主動地用所學知識去對問題進行分析、設計并最終解決問題。從而提高學生操作能力，有效完成課程目標以及課程基本任務。

2.3.2 教學方法

課程團隊打破傳統的教學模式采用基于工作過程的項目教學法把教學內容按崗位任務劃分為教學模塊單位，每個模塊的教學首先通過項目任務導入，講解相關的知識點，引導學生學習解決問題的理論和方法，再通過實踐的過程掌握關鍵技術，然后再利用所學知識解決工程項目中的問題。主要方法有：

（1）角色扮演法。教學中，通過情景設置，盡量模仿工作情景和營造職業氛圍，在對話和學習時使學生在校學習期間就能體會到真實工作的感受，體驗到真正的工作氛圍。（2）分組教學法。我們通過真實的生產過程或軟件環境，對學生分組作為團隊，組內設置組長，成員。小組成員互助學習、共同提高并參與作品評議、成績考核。（3）互動式教學法。在課程的實施過程中，通過互動研討、專題講座的方式，選擇在課程與就業，技術與發展等具有典型代表意義的主題進行教育，擴大了學生看待問題的視野，開闊了思路，積極引導學生全面提升職業發展能力。

2.3.3 課程考核

根據工學結合人才培養模式的指導思想，參照職業技能鑒定的考核方式，本門課程的考核分知識（應知）、技能（應會）、情感態度三大部分。應知占40%，應會占50%，情感態度占10%。

（1）應知部分主要考核學生對基本理論、基本概念的掌握程度，可采用抽題口試方式，也可進行綜合項目的設計，編寫設計說明書，并進行答辯，由教師及同學給出相應的成績，該部分占總成績的40%。（2）應會部分主要考核學生基本技能、核心技能和綜合技能的掌握程度，可進行故障排除或綜合項目設計并實現等方式，由教師及同學給出相應的成績，該部分占總成績的50%。（3）情感態度具體為考核過程中表現出自信、熟練程度、視野等，由教師及同學給出相應的成績，該部分占總成績的10%。

以設備管理考核標準為例，成績分配情況如表2所示。

3 《操作系統》課程實施效果

在課程的實際教學過程中，根據學生實際情況，及時更新教學方法，堅持“理論夠用，能力為主”的職業院校培養原則，在知識掌握能力教學上由淺入深，合理選擇教學內容，突出重點，突破難點，在實踐能力教學上采用單人實驗與小組配合實驗相結合的實踐教學方案，側重培養學生職業崗位的把理論溶入操作的綜合應用能力，以及團隊合作精神。有效地培養了學生的職業技能和分析問題、解決問題的能力。取得了非常好的教學效果。

4 課程特色

《操作系統》課程改革設計現了職業院校教學中的理論、技術與企業相結合的特點。其特色體現在：

（1）堅持基礎核心，帶動多層次、多類型教學，構建先進課程內容體系以專科《操作系統》為基礎核心，形成多層次、多類型教學，層次分明、思路清晰，內容彼此呼應，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學、實踐教學和資源輔助教學的有機結合。（2）強調能力培養與創新，實施“循環案例”和“師生共建”的教學模式靈活實施雙語教學，通過教案電子化、教學資源網絡化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強化課程內容的理解和運用。通過分析和模塊設計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設，保證課程質量。（3）強調與時俱進，優化課程內容，保持與現代操作系統發展同步以基于工作過程的項目教學法為教學理念，以并行處理技術和智能管理技術為重點，以技術和設備發展為驅動，以應用系統實施為特點進行課程內容講授。同時，課程組積極開展教學研究和科研應用項目，以科研促進教學，收到明顯的效果。

［1］吳海清.高職院校學生職業素質培養途徑的探究［J］.高職高專教育，2014（6）：15-18.

［2］柯敏毅，梅清.計算機操作系統教程［M］.中國水利水電出版社，2012：29-138.

［3］沈劍光.高職院校學生綜合職業能力培養［J］.人民出版社，2010. 6.

李世豪（1981—），女，河南葉縣人，本科，講師，研究方向：數據挖掘，智能家具系統。