國內(nèi)MOOC式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)問題分析——基于對(duì)學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學(xué)習(xí)平臺(tái)的分析

盧雪艷，鄒　霞，胥　碧

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

國內(nèi)MOOC式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)問題分析——基于對(duì)學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學(xué)習(xí)平臺(tái)的分析

盧雪艷，鄒霞，胥碧

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

MOOC作為一種全新的大規(guī)模開放在線課程模式正在對(duì)傳統(tǒng)高等教育提出挑戰(zhàn)，國內(nèi)一些MOOC式平臺(tái)也逐漸嶄露頭角。文章主要通過對(duì)國內(nèi)學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大MOOC式平臺(tái)的資源建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了對(duì)比分析，為我國國內(nèi)MOOC式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供一些數(shù)據(jù)參考。

MOOC；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)

一、MOOC式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源

MOOC式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源是指在MOOC式平臺(tái)上開發(fā)的利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。MOOC式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源來源可靠；網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建、發(fā)布以及更新等都很及時(shí)；網(wǎng)絡(luò)資源是一系列的眾多主題資源，由初級(jí)到高級(jí)，由淺入深，更適合不同層次的人們自主學(xué)習(xí)。

在互聯(lián)網(wǎng)和教育緊密結(jié)合的時(shí)代，開放教育資源不斷產(chǎn)生，優(yōu)質(zhì)資源的共享使得教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。而MOOC式平臺(tái)正是為優(yōu)質(zhì)資源提供了開放的展示區(qū)，因此，MOOC式平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)就變得至關(guān)重要。

二、研究案例的選取及分析

近幾年國外MOOC在線學(xué)習(xí)掀起了一陣強(qiáng)大的浪潮，這也帶動(dòng)了國內(nèi)不少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)爭先效仿。經(jīng)過比對(duì)分析，本文選取了學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大平臺(tái)，對(duì)其資源建設(shè)方面進(jìn)行研究。

1.研究案例的選取

學(xué)堂在線是國家教育部MOOC研究中心官方合作平臺(tái)，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育；愛課程是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，現(xiàn)在也致力打造MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)；智慧樹在線教育是中國最大的MOOCs課程平臺(tái)，提供學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

這三個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)深受教育部關(guān)注，且其知名度和影響力相對(duì)較高，形式上與MOOC平臺(tái)較為接近，最關(guān)鍵的是它們的信息來源深得人們信服，值得我們研究學(xué)習(xí)。

2.研究案例的分析

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是結(jié)合多媒體和流媒體技術(shù)，將最大化、最優(yōu)化的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出來的過程。它主要包括知識(shí)資源、人才資源和應(yīng)用資源的建設(shè)。[2]本文主要從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的技術(shù)、特點(diǎn)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)角度對(duì)三大平臺(tái)進(jìn)行分析。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的技術(shù)

這三個(gè)MOOC式平臺(tái)的資源庫應(yīng)用系統(tǒng)采用完全開放的體系架構(gòu)，是一個(gè)分布、開放、支持各類異種資源庫系統(tǒng)互操作的資源庫群管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增強(qiáng)資源評(píng)價(jià)的權(quán)威性，提高資源的質(zhì)量。[3]三個(gè)平臺(tái)擁有自己獨(dú)立的資源庫，可向用戶提供大規(guī)模、虛擬化和可擴(kuò)展的需求服務(wù)。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的特點(diǎn)主要包括以下四方面：

1）增強(qiáng)可視化效果。可視化，就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合多媒體動(dòng)畫、圖片、視頻、音頻等資料創(chuàng)造出可供學(xué)習(xí)者觀察、模擬和計(jì)算的視覺效果。學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育這三個(gè)中國MOOC式平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源形式以視頻為主，可將教學(xué)內(nèi)容的可視效果最大化，并結(jié)合相關(guān)文本講義及課程說明，使學(xué)習(xí)者更直觀的理解、掌握和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。

2）支持多方互動(dòng)化。互動(dòng)化的重要作用是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深挖掘，這無疑大大提高了學(xué)習(xí)效果。這三個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)設(shè)計(jì)不盡相同，學(xué)堂在線平臺(tái)在課程學(xué)習(xí)的頁面導(dǎo)航欄上設(shè)有討論區(qū)；愛課程平臺(tái)播放視頻時(shí)，屏幕的右邊有筆記、討論、提問三個(gè)輔助對(duì)話框。課程主頁面上設(shè)有討論區(qū)，討論區(qū)包括老師疑答區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)；智慧樹在線教育平臺(tái)在視頻播放時(shí)屏幕的右邊有個(gè)討論對(duì)話框，課程學(xué)習(xí)的主頁導(dǎo)航欄中有一個(gè)對(duì)本門課程的評(píng)論。

3）支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)求知的需求，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源的需要。學(xué)堂在線的網(wǎng)絡(luò)課程全部學(xué)科183門，涉及各個(gè)領(lǐng)域。愛課程平臺(tái)中開設(shè)的中國MOOC課程在授課程9門學(xué)科，即將上線84門，結(jié)束課程6門，同時(shí)還提供視頻公開課、資源共享課。智慧樹在線教育平臺(tái)分為春季和秋季課程，尚未講授課程可預(yù)報(bào)名。三大平臺(tái)都提供了大量的學(xué)習(xí)資源，可選性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4）資源的開放性、共享性和可利用性。學(xué)堂在線支持視頻下載功能，安裝HTML5的瀏覽器，在播放視頻時(shí)右鍵點(diǎn)擊視頻即可以找到下載視頻的菜單項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)堂在線、愛課程支持APP下載客戶端，更好的實(shí)現(xiàn)共享，資源內(nèi)容從易到難大大提高了可利用性。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)

MOOC式網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)包括以下五個(gè)基本的組成部分，其如圖1所示。

圖1　MOOC式平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)組成部分

1）確定網(wǎng)絡(luò)資源的類型

按照國家《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》分類，網(wǎng)絡(luò)資源大致分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引。[4]

2）網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)

主要包括內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和資源呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)。[5]學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)都是以視頻為主，文本為輔。對(duì)于交互設(shè)計(jì)，學(xué)堂在線平臺(tái)在某課程導(dǎo)航欄設(shè)有“課件”，點(diǎn)開里邊有課程視頻和習(xí)題等。愛課程平臺(tái)主頁的導(dǎo)航欄上的“資源共享”可以幫助學(xué)習(xí)者獲取其他資源。智慧樹在線教育平臺(tái)主頁導(dǎo)航欄上的“社團(tuán)”，使得學(xué)習(xí)者可以得到課外擴(kuò)展。資源的呈現(xiàn)方式上三個(gè)平臺(tái)都提供視頻、圖像、文本等，給學(xué)習(xí)者一個(gè)明快清晰的學(xué)習(xí)資源空間。

3）網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)要基于網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，要符合網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)規(guī)范，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與自覺性。主要包括三種教育資源的開發(fā)：網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、專題網(wǎng)站的開發(fā)，實(shí)際操作過程中可做相應(yīng)的調(diào)整。[6]

4）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用

資源建設(shè)時(shí)要根據(jù)建設(shè)者和使用者來考慮到規(guī)模、可利用度，更應(yīng)考慮到應(yīng)用情況。學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三個(gè)平臺(tái)在設(shè)計(jì)資源建設(shè)階段就針對(duì)使用者的需求和特征進(jìn)行建設(shè)，不僅為幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了類似助教的輔導(dǎo)功能，還有自己創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的功能。

5）網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)

學(xué)堂在線平臺(tái)各學(xué)科的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，由課程老師自行制定。愛課程平臺(tái)平時(shí)測驗(yàn)評(píng)定占90%，期末考試占10%。智慧樹在線教育平臺(tái)主要是通過作業(yè)/測試和教程結(jié)業(yè)考試。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的反饋、評(píng)價(jià)系統(tǒng)既有學(xué)習(xí)者對(duì)自己或他人學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)功能,也可反映該網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用情況，進(jìn)而對(duì)資源建設(shè)做出反饋、評(píng)價(jià)。

三、三大平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)存在的問題及建議

1.學(xué)科體系不全面，需建設(shè)多元化學(xué)科門類

學(xué)堂在線平臺(tái)，展現(xiàn)的專業(yè)偏向理工科，其中計(jì)算機(jī)類和生物科學(xué)類相關(guān)課程位居前茅。愛課程平臺(tái)中MOOC即將上線課程有50%是理工科，本科推薦課程幾乎全是理工類。相對(duì)而言，智慧樹在線教育平臺(tái)的課程展現(xiàn)更多的是人文化和生活化的知識(shí)，相對(duì)欠缺專業(yè)化的內(nèi)容。

這三個(gè)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容缺乏多元化和系統(tǒng)化，應(yīng)該平衡學(xué)科種類的專業(yè)化和人文化，加強(qiáng)各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，可以開設(shè)互補(bǔ)的教學(xué)資源來彌補(bǔ)這一不足。

2.導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)，學(xué)生容易“迷航”

在寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中鏈接和訪問信息有更大的自由度,有利于其個(gè)性化發(fā)展。但大部分網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng),不能滿足學(xué)習(xí)者的需求,學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生“迷航”現(xiàn)象。[7]

因此，導(dǎo)航欄可將字體顏色等設(shè)置醒目，導(dǎo)航欄內(nèi)容加多，盡量減少無關(guān)鏈接，使網(wǎng)頁返回查找盡量方便。

3.評(píng)分機(jī)制不完善，制定監(jiān)考系統(tǒng)是關(guān)鍵

這三個(gè)平臺(tái)的評(píng)分機(jī)制不完善，特別是人文、藝術(shù)等學(xué)科。評(píng)分多是依據(jù)平時(shí)測驗(yàn)，而且監(jiān)管機(jī)制不健全，最大問題是作弊嚴(yán)重，這就無法真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的成效。

評(píng)分機(jī)制可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，不同的學(xué)科制定一套不同的標(biāo)準(zhǔn)，但也應(yīng)盡量避免太多評(píng)分機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)造成混亂。建設(shè)者應(yīng)完善監(jiān)考系統(tǒng)，例如Udacity和edX現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。

4.缺少評(píng)價(jià)和反饋，評(píng)價(jià)最應(yīng)該注重的是及時(shí)性

評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感、提高學(xué)習(xí)效率是非常有效的，還能反映資源的利用度。三個(gè)平臺(tái)的師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)系統(tǒng)尚不完善，而且學(xué)習(xí)者的問題經(jīng)常不能得到及時(shí)回答，學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)檢驗(yàn)和提高。

三個(gè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，師生評(píng)價(jià)較欠缺，主要是因?yàn)樵诰€教師較少，學(xué)習(xí)者的問題不能得到及時(shí)地解答。可增加在線助教人數(shù)或允許其他在線學(xué)習(xí)者及時(shí)解答得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既加強(qiáng)師生互動(dòng)，也提高了學(xué)生的積極性。

5.授課視頻觀看受限，將不能及時(shí)上網(wǎng)的學(xué)習(xí)者拒之門外

愛課程和智慧樹在線教育平臺(tái)授課視頻都支持在線觀看且下載觀看，這樣就受到了網(wǎng)絡(luò)的限制。學(xué)堂在線、愛課程兩平臺(tái)設(shè)置了手機(jī)客戶端下載功能，雖然依然受網(wǎng)絡(luò)的影響，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于電腦，這也是一個(gè)明顯的進(jìn)步。

四、反思與總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的意義是為教育信息化奠基，促進(jìn)教育觀念的更新，促進(jìn)教學(xué)模式的重塑。本文通過對(duì)我國學(xué)堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三個(gè)典型的國內(nèi)MOOC式代表平臺(tái)在資源建設(shè)方面的探究，發(fā)現(xiàn)其資源建設(shè)存在的系統(tǒng)性差、評(píng)分機(jī)制不完善、評(píng)價(jià)得不到及時(shí)反饋等問題，并制定相應(yīng)的策略，希望對(duì)我國的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考意見。

[1]王玉豐.從MOOC興起看我國優(yōu)質(zhì)高教資源共建共享的困境與出路[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2013,29 (3):55-59.

[2]白梅.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育中資源建設(shè)的思考[J].電化教育研究,2001(12)：48-51.

[3]孫波,傅騫.基于W ebservice的開放式教育資源庫體系研究[J].中國電化教育,2003(10)：77-79.

[4]祝智庭,王陸.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.7.31.

[5]林君芬,余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2001,34(1)：55-59.

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2015）07-0051-03