護理本科生創新能力評價指標體系的構建

邱華麗，潘曉彥，袁 群

大學生創新能力的培養是依據社會發展對人的要求，有目的地培養護生的創新意識、創新思維、創新精神和創新人格的教育，是推動素質教育的核心。黨的十八大報告明確提出了下階段教育事業科學發展的戰略性目標和任務：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養護生社會責任感、創新精神、實踐能力”。科學有效且多樣化的考核評價體系是監測人才培養質量的重要手段［1］，構建護理本科生創新能力培養評價指標體系，是滿足培養創新性護理人才的需要。如何培養護生的創新能力，怎樣評價護生的創新能力，尚缺少相應的評價體系，為了客觀、全面地評價教師對護理本科生創新能力的培養，本研究應用德爾菲法構建了護理本科生創新能力培養的評價指標體系，現報告如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料 選擇從事本科護理教育工作10年以上、本科以上學歷、中級以上職稱，熟悉本科護理專業工作和研究進展，具有豐富的實踐教學工作經驗的25名專家，其中女20名，男5名；從事課堂教學8名，實驗教學6名，臨床帶教8名，教學管理3名。

1．2 方法

1．2．1 問卷函詢 在廣泛查閱文獻［2－9］和征求部分專家意見基礎上，研究小組初步制訂了護理本科生創新能力培養評價指標體系，包括課堂理論教學、實驗教學、臨床實習帶教、教學環節管理4項一級指標，在一級指標下又設立了15項二級指標，二級指標下設立51項三級指標，護理本科生創新能力培養評價指標重要性采用Likert 5級評分法進行賦值，5分為重要，4分為較重要，3分為一般，2分為較次要，1分為次要，并設有修改意見欄，專家可對指標進行修改。采用德爾菲法進行專家函詢，根據統計結果和專家意見修改指標內容，直到專家組成員的意見趨于一致［10，11］。采用電子郵件和親自發放的方式發放和回收問卷，兩輪專家函詢后，顯示專家的意見趨于一致，問卷的函詢結束，主要從專家的積極性、權威性、專家意見的集中性、協調性等幾個方面進行數據分析。

1．2．2 統計學方法 應用SPSS 17．0統計軟件進行分析。

2 結果

2．1 專家的積極性和權威程度 第1輪咨詢共發放問卷25份，回收有效問卷22份，有效回收率88%；第2輪共發放問卷22份，回收有效問卷20份，有效回收率91%。本研究函詢專家的權威程度系數是0．81和0．85。

2．2 評價指標的選擇與修改 經過第1輪咨詢后，選擇指標中重要性均值＞3的指標進入第2輪［12］，一級指標全部符合要求，二級指標中有1項不符要求予以刪除，三級指標有2項不符要求予以刪除，將結果反饋給專家。第2輪專家咨詢中，一級指標、二級指標、三級指標中的重要性均值均＞4，變異系數均＜0．25，見表1。函詢最終形成課堂理論教學、實驗教學、臨床實習帶教、教學環節管理4項一級指標，14項二級指標，49項三級指標。

表1 護理本科生創新能力培養評價指標體系

2．3 專家意見協調程度及明顯性檢驗 第2輪專家咨詢后計算專家意見的肯德爾和諧系數（W）并對其明顯性進行檢驗，檢查專家對各級指標評價結果的一致性程度，見表2。

表2 專家意見協調系數及其明顯性檢驗

3 討論

3．1 培養護理本科生的創新能力要從教學過程中的多個層面著手 本研究采用德爾菲法，通過采取匿名的方式廣泛征求專家意見，經過2輪咨詢，使專家的意見趨于集中，最后根據專家的綜合意見作出評價的一種定量與定性相結合的預測、評價方法［13］。專家的選擇是關鍵［14，15］，本研究選擇的專家都是工齡10年以上、本科以上學歷、中級以上職稱的從事護理教育的專家，專家具有學科代表性。專家的權威系數≥0．7為可接受值［16］，本研究函詢專家的平均權威系數為0．81和0．85，專家的權威程度較高，有效地保證函詢內容的可靠性。護理本科生創新能力培養各級評價指標的專家協調系數的明顯性檢驗均P＜0．01，表明專家對指標重要性程度的意見協調。高校培養大學本科生創新能力是一個系統工程，涉及教育理念、課程設計、制度環境等方方面面［1］，經過2輪專家的函詢，最終形成了護理本科生創新能力培養評價指標體系，包括4個一級條目、14個二級條目和49個三級條目。通過統計分析專家對各條目的重要性賦值都＞3．0，說明專家的意見比較集中；各條目的變異系數都＜0．25，說明指標的協調程度較高［17］。護理本科生創新能力的培養要從多個環節著手，單靠某個老師很難做到。

3．2 本研究結果的局限性 本研究構建了培養護理本科生創新能力的評價指標體系，但評價體系還過于繁雜，教學管理中拿來評價工作量大，執行難度大，另外，如何設置分值還需進一步探討。

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