高中生物課堂評價淺析

景慧

（烏市第69中學 新疆烏魯木齊 830000）

高中生物課堂評價淺析

景慧

（烏市第69中學 新疆烏魯木齊 830000）

在過去的生物教學中，生物教師為了應(yīng)試通常過分強調(diào)對生物知識點的掌握，對?？碱}型的掌握，使本該很有趣的生物學習與學生的生活脫離的越來越遠，學生不在是主動的感興趣的接受生物學知識，而變成了名副其實的“考生”，生物學習也變成了背知識點，做生物題，教師不是為了培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)，而是為了應(yīng)付終結(jié)性測驗而教生物教科書。

這種現(xiàn)狀該如何改變？教師作為課程和學生之間的使者，首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解學生，理解學生是如何學習的，明確學生需要什么，什么是學生可以獨立做到的，什么是學生需要合作才能做到的，這就需要教師以課程標準為依據(jù)，根據(jù)具體的課程目標，開發(fā)出相應(yīng)的評價體系，可以從中了解學生究竟學會了什么。

另一層面，在建構(gòu)主義學習觀中強調(diào)了學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動的接受外在信息，建構(gòu)當前事物的意義；知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理，任何一個個體原有的經(jīng)驗都是十分有限的，在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建出來的知識不一定就是世界的最終寫照，這新興理論的發(fā)展，狠狠的沖擊了現(xiàn)存在的評價體系，現(xiàn)存在的標準化測驗，強調(diào)記憶，而不是理解；強調(diào)結(jié)論，而不是實踐過程，答案要么對要么錯。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)影響了我們的教學理念，轉(zhuǎn)變理念的同時就要更新評價方式，不只是紙筆測驗，“一考定終身”，而要對行動中的學生進行評價，當然不是反對或者摒棄傳統(tǒng)的紙筆測驗，而是找到最適合的評價方法，適不適合要看評價方法與學習目標、評價的目的是否一致，就是要建立一個多元化的評價體系，這也是課程標準給我們的建議，評價要從“對學習的評價”轉(zhuǎn)為“為學習的評價”，評價的目的不僅僅是評定學生的學業(yè)成績，更重要的意義在于了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己教學中不足，以便做到及時的改進。利用好了評價，還可以增強學生的自信心，提高學生學習生物的興趣，激發(fā)學生學習的潛力。

一、開學初期，與學生一起開發(fā)評價細則

評價細則一般情況下是教師開發(fā)的，而不是學生，教師在開學前依據(jù)課程標準及目標制定評價細則，開學后與學生一起重新修訂細則并實施，學生參與了整個過程，這就使剛進校的學生對本學期的任務(wù)有了清晰的藍圖，并且知道該怎樣做，同時也會思考自己的學習，使學生成為一個積極有自信的參與者，而不是被老師牽線走的木偶。

有了第一個學期的經(jīng)驗，下個學期初期就可與學生一起制定新的評價細則，使學生成為真正意義上的學習的主人，對老師來說也是雙贏的，可以將教學與評價緊密結(jié)合，還可以幫助學生明確自己應(yīng)該學什么，應(yīng)該怎么學，以及自己可以到達哪個高度。在這個過程中，教師與學生平等的協(xié)商并適時的引導學生，并對開發(fā)的評價細則把好質(zhì)量關(guān)。

二、在課堂內(nèi)外觀察并收集學生的學習情況，利用檔案袋評價

將學生進行分組，建立小組檔案袋和個人檔案袋，小組檔案袋由小組成員有目的的收集一些能陳述小組努力，進步、或成果的作品，個人檔案袋由自己和同伴有目的的收集個人作業(yè)，平時表現(xiàn)，如課堂筆記，自學摘要，待解決問題等的可以告知他人自己的努力，進步和學習經(jīng)歷。檔案袋評價不只是簡單的收集和堆砌，一定是有目的的，有針對性的系統(tǒng)的收集，它可以用來反饋一段時間內(nèi)小組及成員的教學目標的達成情況?？梢圆捎媒M間評價和組內(nèi)互評，教師也可以觀察并抽查小組或?qū)W生的表現(xiàn)。

在平時的課堂中，可采用電子手段記錄學生的表現(xiàn)，以便后期的評價分析。在實驗過程中，學生一次的表現(xiàn)較難提供真實可信的指標，可能是一次的失誤，或者是學生的情緒都有可能影響學生的表現(xiàn)。這個時候就要評價兩次或多次，進行多重觀察。

三、評價不是目的，目的在于反饋和進步

傳統(tǒng)的評價結(jié)果可能就是一個等級或者一個分數(shù)，而現(xiàn)在所說的表現(xiàn)型評價其實是某一時間段的學生的學習表現(xiàn)信息，是一個學生學會了什么，還沒有學會什么的寫照，并不只是一個結(jié)論性的分數(shù)亦或其他。課堂評價的目的不是為了給學生定等級，而是要促進學生的學習，同時也可改善教師的教學，這就要將教師依據(jù)課程標準制定的目標與學生達到的表現(xiàn)進行比較，找到差距，為后續(xù)的教與學提供參照。

可以作為反饋的評價一定是有效的，不是簡單的“你真棒，你真聰明，答對了”這種毫無針對性的評價，一定是與教學目標相關(guān)的，看是否達成了相應(yīng)的目標，并且越具體越好，運用的好的反饋，可以讓學生清晰的知道自己現(xiàn)在的水平，并發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到自己距離目標的差距，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

評價反饋對于教師尤為重要，可以根據(jù)學生學的情況及時的調(diào)整教學設(shè)計，做出下一步的教學策略，教學策略不是固定不變的，優(yōu)秀的教學設(shè)計也不適合于所有的地區(qū)及班級，教師就要根據(jù)具體的情況做出判斷，而學生的評價反饋就是教學決策的一項依據(jù)。

作為一線的教師，學生生活和學習的良師益友，不能再只是以分數(shù)作為評價的唯一標準，而要建立多元的平衡的適合自己學生的評價體系，我們首先要樹立正確的評價觀，發(fā)揮評價的真正作用和優(yōu)勢，同時還要認清任何一種評價方式都有其局限性，要靈活的恰當?shù)氖褂酶鞣N評價方式。

聽到的會忘記，看到的會記住，只有真正做到的才能明白，唯有實踐才能出真知，讓學生一起參與進來，能使學生免于承受成績帶來的壓力，不再懼怕考試，因評價的多元化能被學生們所接受。

①寫出AB段內(nèi)有關(guān)化學方程式_______，_______。

②寫出BC“平臺”段化學方程式_______。

③CD段上升的原因是：_______。

對此廢液的分析和發(fā)散進一步加強了學生對酸堿鹽的性質(zhì)知識的掌握。

本節(jié)課的設(shè)計從書后習題入手，結(jié)合生活實際，引導學生大膽假設(shè)、主動探索、實驗觀察、自主思考、自行總結(jié)、歸納酸的化學性質(zhì)，化學反應(yīng)類型，共存及對相關(guān)知識的轉(zhuǎn)換對比，提高了學生的學習能力，促進了學生的認識發(fā)展。因此“生活”是最好的老師。