史料在高中歷史教學中的應用

周永建

摘 要：在新課程改革的背景下，史料在高中歷史的教學中有著至關重要的地位，通過史料的學習，學生不僅能了解到歷史真相，增強歷史感受，還能更加深入、透徹地探究歷史問題，培養(yǎng)全面、發(fā)散的思維能力，從而推動力歷史教學的進程。

關鍵詞：高中歷史；史料；課堂教學；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

目前，在高中歷史課堂上，許多老師依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，一味地給學生講授歷史知識，忽略史料的應用學習，學生在被動接受的時候，不但沒能有效地吸收內化，而且喪失了學習歷史的興趣。針對這樣的情況，我們就要改善教學方法，在課堂中引入史料的學習，引導學生探究學習，轉變歷史學習的觀念。

一、精選史料，深化教學主題

在教學的過程中，我們會接觸很多史料，但不能全部引入教學，因為課堂時間是有限，學生的精力有限，不能無限制地使用，拖延教學進度，增加學生閱讀負擔。因此，要注意有效篩選，選取有針對性的史料，圍繞教學內容和目標，突出教學重難點，幫助學生完善知識體系。

在選取史料的時候，我們可以參考《教師教學用書》，里面的史料與教學內容聯(lián)系緊密，有很好地輔助理解的作用，可以適當地采用。教材上的史料大都是通過精挑細選的，質量很高，能清楚地闡明某一個歷史觀點，我們應該充分利用進行生動教學。比如，在教授《羅馬人的法律》一課時，其中的“十二銅表法”是學習重點，但礙于它比較抽象，直接教學會增加學生的理解難度。這時，我就選用了書后資料卡片上關于“十二銅表法”的材料，引導學生理解法律相關的內容，啟示他們明白其中涵義，加深理解。

此外，在深化教學主題的時候，要注重選取典型的史料范例，避免同一內容的史料重復選用，浪費課堂時間。比如，在講到唐太宗的時候，就要聯(lián)系到教學重點，注重唐太宗是大唐盛世奠基人的身份，側重他對封建社會發(fā)展的貢獻，引導學生深刻理解唐太宗的治國才智以及歷史上著名的“貞觀之治”。

二、設置問題，推動有效教學

在高中歷史課堂上，我們可以圍繞史料設計一些高質量、有探究性的問題，向學生提問，通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生思考、學習的興趣。在設計問題的時候要注意聯(lián)系歷史背景，增加問題的趣味性和啟發(fā)性，在幫助學生很好理解的同時，推動課堂教學的有效進行。

比如，在講到有關“罷黜百家，獨尊儒術”的時候，我就借助設置問題的方法，引導學生進行深入學習，效果很不錯。首先，我通過展示圖片和介紹相關資料的方法引入教學，讓學生了解到漢武帝的治國方法。接著我就圍繞史料提出第一個問題：漢武帝能不能借鑒秦朝用法家思想來治理國家？為什么？這個問題比較淺顯，學生馬上回答道：“不能，因為大強度地推行法家思想容易導致君主暴政，使得君民矛盾激化，天下不太平。”然后，我在第一個問題的基礎上拋出第二個問題：漢武帝能不能用道家思想來治理國家？為什么？學生在回顧我之前介紹的材料后，回答我：“不能，因為道家主張無為而治，思想有利于緩解階級矛盾，但不能解決匈奴問題，民生得不到保證?！蔽以O計的兩個問題難度適中，便于作課堂的交流討論，讓學生在良好的問題情境中，積極地思考，打破以往“我說你聽”的傳統(tǒng)模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高課堂效率。

三、論從史出，培養(yǎng)思維能力

高中歷史的教學，除了我們借助不同的教學方法進行生動地授課，培養(yǎng)學生的思維能力也很重要。相較于初中的歷史，高中歷史對學生思維與認知有更高的要求，所以，在教學的時候要努力引導學生分析史料得出結論。史料參與教學，表明上是增加了理解的難度，其實是簡化了重點。

四、加深理解，引發(fā)探究思考

高中生學習的能力比初中生高很多，在思維、理解、認知上都有質的飛躍，想要在原有的基礎上提升他們的能力，我們就要積極引導他們加深對史料知識的理解，在獨立思考分析的基礎上進行探究總結，有針對性地解決問題。在教學的過程中，注重教材的深化，啟示學生不要停留在知識的表面，要有一雙“火眼金睛”，透過現(xiàn)象看本質。

比如，在講到秦始皇修建長城的內容時，我就借助史料引導學生全面地探究這一社會現(xiàn)象以及它的影響。我選取了一段他們學過的文言文：陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！這段內容主要寫的是陳勝吳廣起義的起因，表面上寫的是百姓修建長城的痛苦，實質是揭示了秦王朝的暴政逼得人民揭竿而起。這就能很好地引導學生進行思考探究，得出隱藏在文字背后的深意。再比如，在講授有關新民主主義革命勝利的內容時，我們就要先讓學生充分理解帝國主義、官僚資本主義、封建主義的內容，這是我們教學的核心，然后圍繞這“三座大山”引導學生探究其與新民主主義革命勝利的關系以及重大意義。這樣的探究思考，不僅能讓學生透徹地了解歷史，還能轉換學習歷史的觀念，養(yǎng)成善于思考分析的習慣。

總之，史料在高中教學中發(fā)揮著很大的作用，它的真實性、可靠性能幫助學生直觀地了解歷史，探究歷史。所以，在課堂上，我們要積極轉換學生的學習觀念，打破以往“死記硬背”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)思維能力，養(yǎng)成思考探究的習慣，在歷史學習中收獲嶄新的體驗。