讓講評課成為學生作文訓練的舞臺

談海珍

摘 要：特級教師管建剛強調“后作文”教學，構建了“欣賞——挑刺——訓練”的作后講評課基本模式。在踐行的過程中，我們就學生共性問題、“病文”案例、年段要求這三個方面的訓練做了粗淺的探索實踐。

關鍵詞：作后講評訓練；專題化；問診式；系統性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-037-2

特級教師管建剛的作文教學革命相較于傳統的作文教學，是革命性的突破。每天的素材積累讓學生不再陷于“巧婦難為無米之炊”的困境，解決了“寫什么”的問題；“欣賞——挑刺——訓練”的作后講評課基本模式將作文指導落到實處，循序漸進地解決著“怎么寫”的問題。這幾年，我們積極效仿，努力把他的理論和方法化為自己的教學實踐。

管老師認為，作文訓練服務于自由寫作——通過訓練更好地自由寫作、寫出更精彩的稿件來。我們的習作講評課在“后寫作”訓練上作了一點有益的探索，抓住學生作文里引申出來的訓練點進行訓練，對癥下藥。

一、共性專題化訓練

同一個班中，學生個體的學習差異很大。有的學生細膩敏感，書面表達能力強，寫的文章文通句順、具體生動，甚至還會謀篇布局。相反，有的學生沒有寫作欲望，“內存”不足，寫的文章詞不達意、言之無物，甚至狗屁不通。要在一節講評課上做到因材施教，似乎不太現實。因此，我們要善于發現學生習作中的共性，以便絕大部分的學生能夠“一課一得”。

我們一定能發現：學生的習作中常常“的 地 得”不分；他們很容易犯“我”病、“今天”病、“然后”病……如果讓他們寫一位老師或同學、春游或秋游，那么，全班95%的題目都是一樣的。我們還會發現：這件事明明情節生動、故事性強，可到了學生筆下就干巴巴、寫不長。究其原因，人物“啞”了，內心活動沒了。這些都是學生的通病，是共性，是應該進行專題專項訓練的。

例如，有一次讓學生寫《我的同學》，發現人物外貌描寫幾乎雷同：都是從頭發開始寫，然后眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，“五官”基本寫全，而且，描寫也驚人的一致：烏黑的頭發、彎彎的眉毛、大眼睛、小嘴巴……于是，在“挑刺”之后，我安排了當堂訓練——猜猜他（她）是誰，要求抓住同學五官中最有個性的主要外貌特征，描寫出“人各其貌”。寫作優等生一點就通，讓老師很有成就感：

他剃個小平頭，剪得短短的頭發又粗又硬，像把鋼絲刷。我經常跟他開玩笑：“要不，借你的板刷去洗我的球鞋吧？”

她皮膚雪白，簡直就是白雪公主再生。她眼睛不大，單眼皮，笑起來眼睛就更小了。不過，我很喜歡她的眼睛，總含著笑意，使她的臉面秀美、甜蜜，讓人溫暖。

她瓜子臉，皮膚雪白，紅紅的小嘴總是潤潤的，像涂了口紅——潤唇膏帶口紅的那種。她一年四季帶著一個蝴蝶狀的藍色發箍，你一眼就能從人群中認出她來。

當然，訓練是需要反復、強化的。寫完同學，可以寫老師，寫爸媽，寫朋友，甚至寫陌生人。

同理，針對學生寫“啞巴”文，我進行了寫“話”專項訓練。第一步，讓文中人物開口說話。比如，學生常常這樣寫：“爸爸大發雷霆，我嚇得大氣都不敢出。”“我上臺演講，才說了幾句，大腦就一片空白。”至于爸爸怎么“大發雷霆”、“我”怎么演講，是不寫的。如此，文章自然成了“豆腐干”，人物形象也無法躍然紙上。第二步，讓對話的形式豐富起來，訓練提示語位置的變化及提示語中修飾成分的增加。第三步，讓人物語言個性化起來。寫作不是簡單地把人物說的話如實記錄，口語和書面語不同，此其一；說的很多話不需要句句都寫下來，此其二。

專項訓練的內容很多，如描寫的細膩、動詞的運用、真情實感的抒發、聯想與想象等等。英國哲學家培根說過“長期的訓練會通過適應化難為易。”我想，反復的螺旋式的專項訓練同樣也是化難為易，它終將慢慢轉化成學生的寫作能力。

二、病例問診式訓練

“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的。”我們可能常常苦口婆心地給學生講修改的重要性，希望他們都能認真修改自己的習作。可事實上，很多學生寫了一篇又一篇，水平還是原地踏步。深入思考，這不怪學生，應該怪我們自己，因為除了幾個實在沒興趣的，大部分學生不是不想改，而是沒有能力改。他們看不出問題所在，即使老師幫助指出來，也不知道怎么改，對于習作“學困生”尤其如此。于是，我在講評課上開設了“病例門診”——選擇一篇問題習作，師生共同“診療”。

王晨同學不善寫作，發現不了身邊的素材，表達能力也差。我讓他跟著媽媽去工作，體驗以后寫下來。文章交來，不忍卒讀，題目是《做餅，無聊》，全文百來個字，寫媽媽在做雞蛋餅，自己站在邊上看，無聊。

讀完文章，同學們你一言，我一語，修改意見提了一籮筐：

生1：文章題目與內容不符。

生2：過程寫得不具體。

生3：語句不夠通順，讀不懂他到底要告訴我們什么。

生4：文中的人物都是啞巴，沒有開口說話。

生5：媽媽是怎樣做餅的？這是文章的重點，可他一句話也沒有描寫。

生6：春節剛過，凌晨四點半就起床賣餅。我覺得“早上”這個詞太籠統了，應該把這個“點”放大了寫具體，這樣可以看出媽媽的辛苦。

……

學生剖析得頭頭是道，并且能夠運用平時講評課上學到的寫作技能來評析例文，這是綜合修改能力的提升。

病因找到了，關鍵是開出“藥方”。我引導學生：對一篇“病”比較多的文章，我們要擇其關鍵點進行修改，一次性治愈王晨同學所有的“病”是不現實的。經過討論，我們建議他做到兩點：讓人物開口說話，將媽媽做餅的動作寫出來。接著，當堂“問診”：有人來買餅，顧客和你媽媽肯定會說話，他們是怎么說的？媽媽做餅的時候有哪些動作？王晨回憶以后，大家運用訓練過的方法共同修改。

一篇“病”文在大家的合作修改下走出了“病文門診”，變成一篇文理通順、有血有肉的好文章。這樣的訓練過程，獲益的看似是王晨同學個人，實則是全體學生。大家積極參與，充分發表意見，在用詞上給以刪換，在內容上給以豐富，在表達方式上給以調整。這樣的訓練不僅調動了全體學生的學習主動性，而且不著痕跡地讓學生的分析能力、糾錯能力得到了共同提高，同時亦初步體會到了修改習作的方法與樂趣。

三、年段系統性訓練

每周一節作后講評課，這是一項挑戰性很強的工作。盡管一期報紙上我們只需要找普遍存在的兩三個典型問題作重點剖析，盡管我們有管建剛老師的《我的作文教學六講》《我的作文教學課例》等實戰性很強的“葵花寶典”，但，生源不同，學情、班情不同，并不是簡單的模仿照搬就能解決的。書上的課例很經典，常態的課堂總會粗糙許多。每節課像公開課那樣上是不現實的，但“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”也是不行的。我們課題組直面問題，進行研討，覺得人人心里都應該有一個“訓練系統”，應該有清晰的年段訓練目標。要點如下：

三年級開始學寫作，學生往往寫不長，條理也不清楚，很容易寫成記賬式。而中年級是學生習作能力形成的關鍵時期，老師的指導至關重要。我們將三年級的講評課訓練重點確定為“圍繞一個中心寫段落”，重視片段描寫，為成篇的習作奠定基礎。如寫動物的，訓練學生描寫動物的外形、生活習性；寫事的，訓練把經過寫具體；寫人的，訓練寫人的動作、語言，心理等。我們設計了四個主題12課時的專項訓練：（1）講出自己心里的話；（2）讓作文里的人開口說話；（3）讓作文里的人“動”起來；（4）寫出人的外貌。

四年級，我們的重點訓練主題是“把提示語寫精彩”，分五次15個課時完成：（1）替換“說”字；（2）提示語的位置；（3）提示語中有動作；（4）提示語中有神態；（5）提示語中有心理。這個訓練內容貫穿整個學期，可以說課時保證了，效果也是顯而易見的。精彩的提示語描寫在學生的習作中隨處可見：

爸爸盯著電腦顯示屏，雙手熟練地敲著鍵盤，頭也不抬地對我說：“你出去。”

“會不會做操啊？”突然，我的耳邊傳來一個聲音，一個訓斥的聲音，“有氣無力的，沒吃飯啊？手伸直，不要彎彎曲曲的。”

“我的數學《同步探究》呢？怎么不見了？”他丟了魂似的在每張課桌上翻找，口中還念念有詞。

到了高年級，學生已經有了一定的寫作能力，我們把訓練的側重點放在“描寫力”和“構思力”上。“描寫力”的專項訓練有心理描寫、表情動作描寫和環境、場面描寫。“構思力”的訓練分并列構思訓練、事情本身的曲折感訓練、人物內心的曲折感訓練。

這些訓練相對獨立，又有內在關聯。當然，這些訓練也不是按著一個順序、一成不變的，是從學生的實際出發，變化著使用的。關鍵是，這些訓練點來自學生的習作，是接“地氣”的，是接近學生的習作潛能開發區的。從作文中來，到作文中去，用管建剛老師的話講，應該是“最佳訓練”。

法國啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練。沒有勞動就不可能有正常人的生活。”那，我們可不可以說：在作文講評中很重要的是對癥下藥的訓練，沒有訓練就不會有文通句順、布局合理的文章？