高考文言文閱讀之分析與綜合類(lèi)考題解題方略探究

朱曉紅

摘 要：江蘇高考文言文考查的文章大致可分為史傳文和散文兩大類(lèi)，以近三年江蘇卷為例，2013年節(jié)選自《三國(guó)志》，2014年節(jié)選自《柳宗元集》，2015年節(jié)選自《張耒集》，除2014年是散文外，2013年和2015年均為史傳類(lèi)，故事性強(qiáng)。選文相對(duì)完整和獨(dú)立，篇幅在550—700字之間，文字較為淺易。而在“分析與綜合”這一考點(diǎn)上，江蘇卷在近兩年對(duì)傳統(tǒng)的客觀(guān)題型有突破創(chuàng)新，也有回歸，呈現(xiàn)出主客觀(guān)共存的特點(diǎn)。下面筆者分別從主客觀(guān)題的考查方式角度、借助近三年的江蘇高考真題對(duì)這一考點(diǎn)的解題方略作一探究，冀望能助廣大考生在高考閱讀題第一關(guān)——文言文閱讀板塊多拿分、少丟分。

關(guān)鍵詞：文言文；分析與綜合類(lèi)考題；技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-056-2

一、明確考綱要求

《2015年江蘇考試說(shuō)明（語(yǔ)文科）》對(duì)文言文“分析綜合C”的具體要求如下：

（1）辨析文句意義；

（2）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

由考綱可見(jiàn)，“分析綜合”考點(diǎn)下包含兩個(gè)子考點(diǎn)，一為“辨析文句意義”，由原來(lái)考綱中“篩選文中的信息”修改而成，將更加突出對(duì)文句的具體意義的辨析，“文句”比“信息”更明確更具體更切合文言閱讀實(shí)際。一為“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”，重點(diǎn)考查對(duì)文章的層次、段落或整體的把握能力。

二、主要考查題型

在2014年之前，江蘇高考這一考點(diǎn)主要考查兩類(lèi)客觀(guān)題型，分別為：信息篩選，主要指向閱讀材料的中心和中心人物的主要性格特征；分析概括，考查對(duì)文章的層次、段落或整體的把握能力。而在2014年的高考試題中，出現(xiàn)了新增題型，以主觀(guān)題的形式對(duì)文本的相關(guān)內(nèi)容作出了簡(jiǎn)要概括的要求，2015年沿襲了這種主觀(guān)題型。其實(shí)，以主觀(guān)題形式考查文言文本的分析綜合能力，在文科附加題中早有體現(xiàn)。

三、考題再現(xiàn)

1.江蘇高考文言文閱讀之分析與綜合類(lèi)客觀(guān)題再現(xiàn)

例1.（2015年）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.歐陽(yáng)發(fā)學(xué)習(xí)刻苦，尊師重道。十五歲時(shí)拜胡瑗為師，后來(lái)能夠傳授古樂(lè)鐘律方面的學(xué)問(wèn)。

B.歐陽(yáng)發(fā)為人誠(chéng)實(shí)，淡薄名利，愛(ài)好禮義。他性格剛直，議論事情堅(jiān)持原則，不隨意迎合別人。

C.曹太后去世后，歐陽(yáng)發(fā)幫助陳襄解決了皇曾孫服制的問(wèn)題。后經(jīng)陳襄推薦，歐陽(yáng)發(fā)參與修訂完成天文書(shū)。

D.歐陽(yáng)發(fā)道德學(xué)問(wèn)俱佳，不傀是名門(mén)之后。他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫(xiě)下了這篇墓志銘。

【參考答案】 D

例2.（2013年）

（1）下列句子中，全都表現(xiàn)李豐為官不貪財(cái)?shù)囊唤M是（3分）

①在鄴下名為清白

②外示清凈，而內(nèi)圖事

③不以家計(jì)為意，仰俸廩而已

④豐常約敕不得有所侵取

⑤得賜宮人，多與子弟，而豐皆以與諸外甥

⑥有司籍其家，家無(wú)馀積

A. ①②⑥ B. ①③⑤ C. ②④⑤ D. ③④⑥

【參考答案】 D

（2）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是：（3分）

A.李豐年輕時(shí)善于品評(píng)人物，影響很大，而父親讓他閉門(mén)謝客，其名聲只是在魏國(guó)得到傳播。

B.當(dāng)司馬宣王長(zhǎng)期生病時(shí)，李偉官居二千石，因喝酒誤事，造成新平、扶風(fēng)二郡混亂，哥哥李豐卻放任不管。

C.曹爽專(zhuān)權(quán)的時(shí)候，李豐在曹與司馬宣王之間兩面討巧，不明確表態(tài)，因而遭到世人的譏諷。

D.李豐擔(dān)任中書(shū)令兩年以后，近來(lái)常常受到皇帝單獨(dú)召見(jiàn)，招致景王猜忌，因不肯透露實(shí)情，結(jié)果被殺。

【參考答案】 A

例3.（2012年）下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是（3分）

①所與交游，皆一時(shí)長(zhǎng)老

②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當(dāng)

④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉

⑤傳上旨，以宗為書(shū)手，公據(jù)法不奉詔

⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A. ①②⑥ B. ①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

【參考答案】 D

2.高考文言文閱讀之分析與綜合類(lèi)主觀(guān)題再現(xiàn)

例1.（2015年）歐陽(yáng)發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）

【參考答案】 勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門(mén)別類(lèi)，學(xué)以致用。

例2.（2014年）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因。（4分）

【參考答案】 不愿承擔(dān)老師之名；實(shí)際才能不足以做老師；可以互相學(xué)習(xí)。

例3.（2015年·文科附加）根據(jù)材料，概括《今世說(shuō)》的特點(diǎn)。（4分）

【參考答案】 模仿《世說(shuō)新語(yǔ)》而條目略有減少；搜集廣泛；分類(lèi)合理；對(duì)所用文字不妄評(píng)述。

四、解題方略探究

文言文閱讀是高考閱讀題的首關(guān)，我們要盡全力讀懂文本，當(dāng)然實(shí)在讀不懂處不妨放一放。在讀個(gè)七八成懂的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些切實(shí)可行的解題方法可以事半功倍。

方法一：標(biāo)注關(guān)鍵詞句法

文章的中心章節(jié)，段落的中心句，標(biāo)志思路的詞語(yǔ)或句子，以及作者評(píng)述性的文字等，這些往往是閱讀中要重點(diǎn)關(guān)注的文本主要信息。這些信息，在閱讀中一定要標(biāo)注出來(lái)，以備做題所需。

方法二：語(yǔ)境分析法

做閱讀題，要牢記并遵循一個(gè)原則：題從文中來(lái)，答案去文中找。通過(guò)對(duì)相應(yīng)語(yǔ)境的分析，一些拿不準(zhǔn)的選項(xiàng)都可以找到答案。

方法三：審清題意，問(wèn)答一致

無(wú)論是客觀(guān)題還是主觀(guān)題，做題之前一定要審清題目要求。問(wèn)題一方面提出了要求，另一方面也對(duì)答題方向作出了暗示，要能解讀出這種暗示，它規(guī)定了解題的依據(jù)和尺度。

針對(duì)考查方式的不同，筆者分別從客觀(guān)題和主觀(guān)題的角度總結(jié)了解題方法：

1.客觀(guān)題技法總結(jié)

客觀(guān)題的考查主要有兩類(lèi)考題，一是信息篩選題，如2013年文言文閱讀第二題“下列句子中，全都表現(xiàn)李豐為官不貪財(cái)?shù)囊唤M是”。這類(lèi)題目我們首先抓住題目中的要求指向，是“直接”還是“間接”，是“誰(shuí)”（確定陳述對(duì)象），表現(xiàn)對(duì)象的什么特征（比如“為官不貪財(cái)”、還是“蘇渙為官公正”），然后可以運(yùn)用排除法，用排除法的關(guān)鍵是解題時(shí)如何排除干擾信息，具體方法是把提供的幾個(gè)句子一一代入原文，并在原文中圈畫(huà)出來(lái)，結(jié)合上下文語(yǔ)境逐一讀懂句意，再作排除。

客觀(guān)題的另一類(lèi)考題是分析概括題，也有人稱(chēng)之為是非辨析題。如2013年文言文閱讀的第三題“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”。這類(lèi)題目我們首先要了解它常用的設(shè)錯(cuò)方式，可以歸納為三類(lèi)：錯(cuò)位（時(shí)、地、人、事）；錯(cuò)譯（以今義或多義中的其他義翻譯）；錯(cuò)析（強(qiáng)加因果、無(wú)中生有、曲解文意等），然后運(yùn)用原文對(duì)照法，仍以2013年的文言文閱讀為例，第三題“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，解答此題要遵循“找得準(zhǔn)，比得狠”的原則，就是從原文中找出每個(gè)選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后將每個(gè)選項(xiàng)置于原文進(jìn)行比對(duì)，比對(duì)中很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：根據(jù)第一段明帝問(wèn)吳降人聞名中國(guó)的江東名士是誰(shuí)，吳降人說(shuō)是李安國(guó)，再加上明帝左右的人都知道李豐就是李安國(guó)，說(shuō)明“名聲只是在魏國(guó)得到傳播”是錯(cuò)誤的。對(duì)于是非辨析類(lèi)的評(píng)述題，最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于將所給說(shuō)法放入各自的具體語(yǔ)境中去貫通文意，正確與否，一目了然。

2.主觀(guān)題方法總結(jié)

主觀(guān)題的考查是2014年的新增題型，當(dāng)然以主觀(guān)題形式考查文言文本的分析綜合能力，在文科附加題中早有體現(xiàn)。它的難度顯然大于客觀(guān)題，結(jié)合最近兩年的考題，筆者歸納了解題方法，供參考。

首先，定位區(qū)間，即根據(jù)題目要求定位答案區(qū)間。如2015年第9題“歐陽(yáng)發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”，首先明確答題區(qū)間。歐陽(yáng)發(fā)治學(xué)在文章第二段前兩句。再如2014年第9題“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因”，與2015年不同的是，信息區(qū)間貫穿全篇，第一點(diǎn)在第一段中，即翻譯題的第（1）句；第二點(diǎn)在第二段中，“仆才能勇敢不如韓退之，故又不為人師”；第三點(diǎn)在第三段中，“以其余易其不足，亦可交以為師矣”。新題不難，關(guān)鍵在于能否沉下心來(lái)認(rèn)真讀文章，從文中找來(lái)。

其次，篩選整合，即根據(jù)題干篩選關(guān)鍵詞句，整合答案。如2015年第9題，根據(jù)題干“治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)”，篩選并分層，得出“既長(zhǎng)，益學(xué)問(wèn)，不治科舉文詞，獨(dú)探古始立論議”、“自書(shū)契以來(lái)至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無(wú)所不學(xué)”、“其學(xué)不務(wù)為抄掠應(yīng)目前，必刮剖根本見(jiàn)終始”、“論次使族分部列”、“考之必得，得之必可用也”這幾個(gè)關(guān)鍵句，在此基礎(chǔ)上，理解整合。

最后，翻譯概括，即翻譯成簡(jiǎn)明通順的現(xiàn)代漢語(yǔ)，據(jù)賦分配答點(diǎn)（要求用自己的語(yǔ)言概括）。仍以2015年第9題為例，根據(jù)“既長(zhǎng)，益學(xué)問(wèn)，不治科舉文詞，獨(dú)探古始立論議”可概括出勤奮刻苦；根據(jù)“自書(shū)契以來(lái)至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無(wú)所不學(xué)”可概括出廣泛涉獵；根據(jù)“其學(xué)不務(wù)為抄掠應(yīng)目前，必刮剖根本見(jiàn)終始”可概括出刨根究底；根據(jù)“論次使族分部列”可概括出分門(mén)別類(lèi)；根據(jù)“考之必得，得之必可用也”可概括出學(xué)以致用。再如2015年文科附加題“根據(jù)材料，概括《今世說(shuō)》的特點(diǎn)”，根據(jù)“蓋祖劉氏所作《世說(shuō)新語(yǔ)》而稍節(jié)其條目”可概括出第一點(diǎn)“模仿《世說(shuō)新語(yǔ)》而條目略有減少”；根據(jù)“凡一言一行之可紀(jì)述者，靡不旁搜廣輯”可概括出第二點(diǎn)“搜集廣泛”；根據(jù)“因文析類(lèi)，以成一家言”可概括出第三點(diǎn)“分類(lèi)合理”；根據(jù)“而不敢妄綴一詞”可概括出第四點(diǎn)“對(duì)所用文字不妄評(píng)述”。

分析綜合能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)，因此，考生的根本是重視文言基礎(chǔ)知識(shí)積累，提高閱讀水平。這樣，做文言文閱讀題，才可以靈活運(yùn)用這些解題方略，里應(yīng)外合，如魚(yú)得水，決勝高考。